企业技术进步需要本科人才

当前，我国发展较快的一些高新技术企业技术结构已发生了很大变化。大批企业由原来的劳动密集型向技术密集型转变。这就要求从业者具有更全面的理论和更强的实际工作能力，能够把科学发现转化为工艺流程、把宏观决策转化为微观管理。这种人才要掌握必要的理论知识，更要能将理论应用于实际；要有较强分析解决实际问题的能力和组织能力，还要有较强的实际操作能力。上海目前正在大力推进产业结构调整，以信息技术为代表的高新技术迅速发展，新的业态不断形成。产业结构的调整和行业内技术结构的不断变化使职业岗位的能级和层次结构处于上升趋势，对技术应用型人才的技术层次要求也在不断提升，对本科层次以上技术应用型人才的需求量正呈增长态势。来自企业的调研表明，此类高层次技术人才严重匮乏。

上海电机学院长期接触上海地区的多家高新技术产业企业，了解他们对高层次技术人才的需求。以中法合资企业上海法雷奥汽车电器有限公司为例，其合作产品电机定子的生产主要靠自动化程度相当高的生产线，构造相当复杂，聚集了多种现代高新技术，不仅有恒速行进，还有长度检测、自动冲压、自动焊接等多道工序。系统的高度自动化对检修工程师提出了很高的要求，要懂得调速系统原理、检测技术、定位检测、压力控制、数控原理、计算机控制等等。而目前三年制的高职高专教育难以满足上述岗位的技术需要。企业提出希望学校以现有的技术应用型人才的培养模式加长教育年限，以更为充裕的时间来拓宽毕业生的知识面，加强技术应用能力的培养，以满足企业对高层次技术应用型人才的迫切需求。

对多数高新技术企业的调查表明，这些企业对高水平技术人员的要求是多方面的，比如能把技术创造原型进行具体化设计，并组织实施于现实的生产实践；能够维护、监控实际的技术系统或组织系统，发现、分析和解决综合性、复杂的技术或实践问题，能够对基层技术员或业务员提供指导和咨询；在服务领域能够运用专业能力向特定顾客提供全面和综合性服务，并承担相应责任等。原有专科层次高等技术应用型人才的培养已较难适应新的人才知识能力结构要求。发展技术应用型本科教育已是当前企业创新的迫切需求。技术型人才重在综合能力 技术本科院校要确立技术学科，强调理论与能力的并重。技术学科应该是与基础学科、学术学科、工程学科并立的，是从各种技术性活动中概括出来的共同的理论知识和经验知识所组成的系统知识体系。发展技术学科并形成一个技术学科体系是技术本科教育立足于高等教育、又具高等技术教育特质的特色所在。在这方面，国际上同类大学的经验值得借鉴。国外同类学院的“技术数学”、“技术力学”、“技术物理学”等等技术学科课程早已存在。德国教育理论界早已将“技术教学论”与“科学教学论”、“工程教学论”、“职业教学论”相提并论。 技术本科院校强调基于技术学科的理论与实践修习。在当前形势下，特别要坚持技术实践优先发展的教学理念。上海电机学院在教育教学过程中，不但增加实践教学在教学总时数的比例，而且在实践教学的方式上，特别注重强化学生在生产第一线的技术实践经历，使学生能够在构建技术学科理论的基础上得到足够的现代工程技术训练，获得较强的专业技术核心能力。同时，学校通过各种实践教学与养成教育，加强对学生职业素质的训导，使学生逐步认识和建立质量意识、安全意识、群体意识、经济意识、市场意识、环境意识、社会意识、创新意识和法律意识等，认识到非技术因素的重要性。

技术本科教育发展的几个重点 办学定位 技术本科教育的发展，有赖于我国高等教育管理者的观念转变并制定切实措施，事实证明，周密适当的政策能够使高校在定位恰当的基础上健康发展。在我国目前高等教育大发展的背景下，特别是在高校林立的上海，必须特色立校、特色强校。特色的形成不是一朝一夕之功；同时，特色的办学，也需要维护和坚持。上海电机学院的办学有着自己鲜明的特色：行业办学、注重应用。因此，政府和教育主管部门，应鼓励这种特色办学的实践，使之发展得更好。财政资助 不同时期教育政策侧重点不同，尤其在国家对教育投入有限的条件下，对高等院校的资助也只能是有重点的资助。国家应充分分析不同类型高等学校在社会经济发展中的作用，从不同类型的特色和优势出发，在不同时期对不同类型学校给予重点支持，促进其发展。

当前在我国，特别是经济发达地区，高级技术性人才十分匮乏，作为支持技术本科教育的重要举措，需要政府部门在财政上予以适当重点扶持和资助。对高级技术型人才有迫切需求又热衷于技术教育的企业，也要付出一定的支持。

专业学位制度 为了促进技术本科教育办学质量的提高，促进技术本科院校的发展，还有必要逐步建立与学术性学位相对应的完整的专业学位制度。目前的主要目标是如何成功举办技术本科教育，但是，这并非意味着我国技术应用型人才的培养只能限制在本科层次。技术教育也应像科学教育那样，建立从学士到博士的完整的学位体系。

分类指导、分类评估 我国目前的高等教育评价体系还很不完善，最突出的就是分类评价和专业评价还没有建立起来，用一套指标体系和标准评价不同类型的学校，不利于引导学校明确定位，办出特色。为了办好技术本科，严格控制技术本科的办学质量，就必须制定能突出技术本科特色的办学标准。这一标准不同于已有高职院校的标准，更不同于传统学术型大学的标准；既要有一定的学术性，又要有一定的实践性，而这里的学术性和实践性都必须是技术定向的。（作者系上海电机学院党委书记）