从社会主要矛盾是发展不平衡和不充分之间的矛盾的角度看，当前阶段我们在人才培养方面也存在着发展不平衡不充分的问题。

（一）当前学校人才培养中的六个不平衡

当前阶段我校在人才培养中不平衡的主要表现有：

首先，教师教学能力和人才培养要求不平衡。当前，教师教学能力和人才培养要求之间的不平衡是客观存在的。高水平教学和一流人才培养要求教师对学生要有爱心，对教学工作要有兴趣，对做好教学要有悟性。同时也要求教师有优秀的课堂掌控能力、帮助学生构建知识体系的能力、讲好课程难点和重点的能力以及与学生沟通交流的能力等等。当前在至少一部分教师中存在这种不平衡。

第二，在学生培养过程中，知识论和认识论、方法论的培养不平衡。我们比较重视知识论的培养，而认识论和方法论的培养更多是需要学生去领悟，我们在教学中不太注重帮助学生归纳凝练，以致于有的学生毕业后还不能系统阐述所在学科和所学专业的基本方式是什么。

第三，课堂教学和实践教学不平衡。无论从师资配备、课时设置、重视程度和培养成效上来看，课堂教学和实践教学之间存在一定程度的不平衡，而且各个专业差异很大。对我们以工科为特色的高校而言，工程教学、实践教学必不可少。一部分专业校外实习缺乏，有社会支撑环境的问题，但也有我们认识和落实的问题。

第四，科学素养和人文素养不平衡。以往我们的专业课程体系多是按培养专业技术人员来设置，但是培养目标变了，课程体系就需要调整。前天南京工学院培养的是工程师，昨天东南大学培养的是中国特色社会主义建设事业的栋梁之才。今天我们要培养什么人？这个问题的答案要等到我们教育思想大讨论以后形成共识再说。我个人认为，东南大学培养的学生，就应该是解决人类生存发展的关键问题、产业面临的重大科学问题、技术问题、材料问题、工程问题、方法问题的领军人才。如果人才培养还局限在专业技术层面，就会有问题。大师和领军人才一定是科学和人文素养兼备，综合素质优良的人。所以要培养领军人才，一定要重视科学和人文素养的均衡。

第五，专业素养和领导能力的培养不平衡。以前我们培养工程师、培养栋梁之材，领导能力的培养问题还不突出。我们要建设世界一流大学，要能够培养出管党治国的高级领导干部和行业领军人才，必须重视学生领导能力的培养。学生的领导能力的培养，既要通过课外社会活动锻炼，相当一部分也要通过课程训练培养。我们要发挥好课程训练的主渠道、主阵地作用，着力培养学生的全局意识、协调意识、领导意识。

第六，培养目标和相应措施之间的不平衡。我们不仅要从抽象层面讨论培养目标，也要注意实现培养目标的渠道和手段。追求真理是大学异于其他社会组织的独特价值追求。我们应该用什么样的方式来培养学生对未知世界的好奇和探索兴趣以及对真理的不懈追求？我们的专业负责人和基础课程负责人在教学方法、教学内容、教学环节的设计上要有相应的手段和措施，更好地体现大学的独特价值追求。

（二）当前学校人才培养中存在的六个不充分问题

当前学校人才培养中，还存在着诸多不充分的方面，我认为以下六个不充分的问题比较突出。

第一，对一流大学的责任、功能、贡献、使命的认识不充分。我们应该培养出高级领导干部、培养解决人类生存和发展的重大问题的领军人才，这涉及到对一流大学责任使命的认识。中国大学分许多类别和层次，我们要走在一流前列、跨入顶尖行列，必须义不容辞地承担起一流大学领导社会发展的责任，我们全校上下必须在这方面形成共识。

第二，对人才培养的主导地位认识不够充分。改革开放以后，一批中国的高水平大学从教学型走向研究型，在这个过程中，人才培养的中心地位受到了一定的冲击。回顾现代大学发展历程，从德国洪堡大学，到美国威斯康星大学，大学的职能从人才培养拓展到科学研究、社会服务、文化传承创新、国际交流合作，万变不离其宗的是人才培养。没有人才培养，尤其是本科人才培养，就不是大学。任何世界顶尖的研究型大学，都把人才培养放在特别重要的位置。习近平总书记说，高校立身之本在于立德树人，只有培养出一流人才的高校，才能称之为世界一流大学。所谓一流人才，既包括治理国家、治理世界的领袖，也包括解决人类生存和发展的重大科学问题、技术问题的专业人才，也包括对产业有重要贡献的企业CEO、董事长，这是一流人才。教师的天职和使命就是教书育人。教师通过高水平研究，始终保持学术水平和对前沿的掌控能力，对学科发展的预判能力，反过来把前沿知识方法传给学生。科学研究最终的目的还是为人才培养服务。只有认识到人才培养的主体地位，才会围绕这个中心，思考和判断人才培养模式、绩效评价、激励机制应该如何改革。换一个维度来讲，教师搞科研是自发的，搞教学需要自觉，需要一些政策引导和保障，这是我们综合改革需要研究和解决的问题。

第三，对一流毕业生的素质能力结构的认识，还不够充分。因为我们对怎样才叫一流人才、一流人才应该具备什么样的素质能力结构的研究和思考还不够充分。东南大学获得了很多资源支持，承载了政府、社会和人民的厚望，我们应该培养什么样的人才？如果要培养具有世界眼光、中国情怀和东大品质，以勇敢面对解决行业、国家、人类生存和发展的重大问题为己任的一流领军人才，这样的人才应该有什么样的素质能力结构？我们应该重点培养学生哪些能力和素质？针对这些要素，应该建立什么样的教学体系和教学模式？设计什么样的教学环境？这些问题应当深入地研究和认识。

第四，对文化建设在学校发展中的作用认识不充分。我们绝大多数干部都是工程专业出来的，工程思维痕迹较重，表现为重知识、重技术、轻文化。思想文化的力量是无穷的，常常是社会发展重要拐点的催化剂。我们今天的改革和“双一流”建设，首先要从思想文化上出发。从人才培养角度看，我们对文化建设在育人体系中的地位和作用认识不够充分，认识问题更多是从科学、从技术层面去思考问题，没能上升到战略和文化层面。我们毕业生到国防重点单位、国内企业一百强等能发挥更大价值的地方去工作的意愿不够强烈，需要我们从文化层面进一步反思。要培养一流领军人才，必须建设引导学生立大志、入主流、担大责的一流大学文化。

第五，对国际化实现路径的认识不够充分。我们从“十二五”开始，提出国际化战略，十多年来，我们对国际化重要性认识基本一致，但是对实现国际化路径认识不够充分，研究生和本科生在课程设计上花了很多钱和精力，但是“十二五”以来，全英文课程建设的情况离我们的要求还有一定距离，一个专业的课程全部英文授课才有可能真正推进国际化，双语教学只是过渡，部分课程英文教学也不是国际化。国际化和国际交流不是一回事，我们对这个“化”认识理解不够充分。

第六，对学生的社会责任和历史责任的认识不充分。我们应当关注毕业生的主要去向，有多少在江苏就业，有多少在市甚至区以下就业，有多少去国内顶尖的行业大企业？有些行业的龙头老大学生基本不去，顾虑那个地方收入太低了。学生喜欢去离家近、生活条件好、收入高、活干得不累的地方。学生做这样的选择无可厚非，但是东大培养的学生应该对国家有贡献、对民族有担当。我们也鼓励学生下到基层当村官，但从基层做起，也要有远大的抱负，鼓励学生立大志、做大事不是远离基层，而是身在基层的时候也要明确自己为社会担负的责任，要让学生对自己的使命、社会贡献和责任有充分的考虑，到能让自己价值最大化的地方去，而不是最安逸的地方。我们东大的合格毕业生，生存没有问题，发展也应该没有问题，应该有这个自信。我们对学生的职业发展，要更多考虑学生的社会价值、社会使命。因为东南大学招收的学生在同龄段青年里是最优秀的，在全国的生源都是名列前茅的、是最优秀的，这批人培养出来必须能够肩负国家、民族、产业的重任。