内蒙古民族大学是一所综合性民族大学，始建于1958年，是内蒙古自治区和国家民族部门共建高校，也是自治区政府部门重点建设高校。为了深入推进课堂教学改革，学校2014年开展了人才培养和课堂教学改革思想大讨论，2015年全面启动课堂教学改革工作。确立了“以立德树人为根本，以提升教学质量为目标，以信息技术应用为切入点，以信息化打造师生学习共同体”的课改目标；明确了“政策引领，立项推动，先试点，后铺开，先培训，后教改，边改革，边完善”的课革思路；实施了“二三四五”课改工程。经过近4年的课改实践探索，学校教学生态发生了根本转变，课堂教学质量显著提升。

截至目前，分6批推进了777门课程教学改革，791名教师、24476名学生参与课改。学校课堂教学改革目标明确，思路清晣，措施有力，成效显著，被评为教育部门“首批教育信息化试点优秀单位”，被教育部门在线教育研究中心评为“智慧教学试点项目高校”。

实施“二三四五”课改工程

学校将课改纳入学校综合改革统筹设计，实施了“二三四五”课改工程，形成了多部门协同推动课改、教学单位深入落实课改、教师和学生深度参与课改的良好局面。

2主线推动课改

学校构建了“横向联动、纵向推进”两条工作主线，教务处、教师发展中心、网络中心、后勤处多部门横向联动，推动、支持和服务教学改革；学校、学院、教研室三级责任明确，压力层层传导、工作层层落实，分阶段、分批次纵向推进课改。

3段推进落实课改

为了确保课改工程稳步深入推进，强化课改实效，学校没有搞大干快上、一哄而起，而是以“试点立项、逐步推广、循序渐进、最终全面铺开”的方式分三个阶段实施课改。第一阶段为起步动员阶段，2014年在学校上下开展了思想大讨论，使全校上下对以信息化深入推进教学改革、提升人才培养质量达成共识；第二阶段为全面推进阶段，2014—2015年，学校依据改革方案所确定的路线图，学院、教师申报，分批立项推进；第三阶段为持续提升阶段，从2017年开始，在继续推进课改课程立项建设的同时，重点加强完成立项建设课改课程的跟踪评价，引导鼓励教师不断改进教学方法，持续提升教学质量。

4项建设助力课改

教学资源与环境是课改实施的前提条件，为此，学校启动了四项建设。一是依托教育部门数字化校园建设试点项目，推进信息化建设，并引进清华教育在线网络教学平台。二是强化教师培训，以先进理念引领教学改革。近三年，每年投入课改培训经费350万元，累计举办校内培训56次，培训教师2805人次；举办校外培训班22期，培训教师659人次，其中国外培训118人次。三是加大教室改造力度，将固定桌椅改为活动桌椅，添置或更新多媒体设备，建设了一批智慧教室、虚拟演播室和录播教室。四是落实学风建设“校—院—班”三级责任人制度，以学风建设促进课堂教学改革。

5措并举保障课改

为确保课改工作的深入推进、扎实有效，学校从经费投入、激励体系等五个方面建立了完善的课改保障体系。一是确保经费投入，校院两级划拨专项经费，以课程立项形式分批逐步推进。二是营造课改氛围，通过经验交流、教学沙龙、观摩研讨等活动，增强教师课改成就感，使教师热心课改、投入课改。三是建立激励机制，通过表彰奖励、课改立项、经费资助、提高工作量系数以及职称评聘优先等措施形成长效激励机制，增强教师的课改获得感，变“要我课改”为“我要课改”。四是重视评价反馈，从课程资源、学习效果等方面对课改课程进行质量评价和反馈，建立线上教学评价7个二级指标10观测点；线下教学效果评价3个二级指标15个观测点。五是强化技术支持，教务处成立教育技术科，并开通网络教学平台手机APP，招聘专业团队协助教师建设数字化课程。

着力构建新型师生学习共同体

针对普遍存在的以教师为中心的教学理念和满堂灌的教学模式，学校开展了大规模、多层次的教师培训，引导教师牢固树立“以学生为中心”的现代教学理念，推动信息技术在课堂的应用，构建了线上、线下相结合，课前、课中、课后一体化，全程互动的师生学习共同体。新型师生学习共同体使教学实现了三个转变。

教师的地位角色发生根本转变

在新型师生学习共同体下，教学的中心由教师转向学生，教师由知识的传授者变成学生学习的规划者和引导者。教师围着学生转，对学生的学习内容、学习方式及其评价方式作出清晰而有效的设计，并通过讨论式、任务驱动式等教学方式方法，引发学习兴趣，增强学习动力，养成自主学习习惯，使其真正成为学习主体，想学习、乐学习、会学习，积极主动建构自己的知识体系，并在建构过程中养成逻辑推理能力、思维批判能力、实践创新能力。

教师的教学手段和方式方法发生明显转变

教师使用传统的教学手段进行简单的知识传授，已经无法适应信息社会教育发展趋势。为此，学校加大教师信息技术应用能力培训的力度，加大数字化校园和网络教学平台建设，以信息化改造传统课堂，搭建主动式、探究式、协同式的教学空间，拓展了师生之间沟通交流的渠道，丰富了教学资源。学校分6批立项建设混合式教学改革课程473门（含在线开放课程44门），建设网络资源课程193门，建设学堂在线、文华在线慕课10门。现代信息技术与传统课堂的融合，使课堂教学效果发生了根本性改变。近三年教学网络平台师生访问量达到了374万人次，课程讨论平均发文223次，课程网络作业平均5.2次，课堂教学质量明显提升。

学生的学习状态发生彻底转变

在传统教学模式下，单向的知识传输无法激发学生学习兴趣，“玩手机课堂、睡觉课堂”比比皆是，且没有有效办法根治。学校自2014年实施课改后，教师的理念与方法彻底变化，考核评价方式方法改变了，学生查阅文献丰富了，课下自学时间长了，课后作业量大了，课上讨论发言多了，展现自我的机会多了，得到肯定和表扬的时候多了，学习的内生动力被充分激发出来。学生由过去的被动学习变为现在的主动学习，学习状态发生了彻底转变，过去课堂上久治不绝的“玩手机、睡觉”等现象，如今已经很难看到。学生在接受教育部门审核评估专家赵德安教授访谈时说：“课前多了晚自习，课后多了自测题，课堂针对性更强了；教师和学生、学生和学生的交流增加了；对知识的理解更深了，改变了过去课堂的死板课堂更加活跃，课堂效率更高了。”

全面提升课堂教学质量

学校主动适应“互联网+”时代的教育发展趋势，有目标、有计划地全面深入推进课改，形成了领导重视、多方协同、上下联动、学院落实、全体教师参与的课改推进机制，解决了多年来“想课改，课改难”的问题，课堂教学质量全面提升。

教师教学能力水平明显提升

学校实施课改以来，由教师自主发起的教学沙龙多达40次，热议课改、分享课改、参与课改蔚然成风，真正实现了“要我课改”到“我要课改”，教师的教学能力水平明显提升。涌现出一批课改典型案例，如，于洪涛老师在《教育信息处理》教学中采用了“考一考、说一说、讲一讲、做一做、想一想”五步教学法；贺智慧老师在《组织学与胚胎学》教学实践中，总结出“三段任务驱动”教学法，把课前、课堂、课后有效衔接；李艳丽老师的《英语写作》充分利用现代信息技术，探索出“基于数字技术的能力导向”教学法等。2015年、2016年、2017年，学校督导分别听课985人次、1388人次、1376人次，课堂教学优良率分别为89.9%、91.8%、93.3%，呈现稳步提升状态。两名教师分别被教育部门在线教育研究中心评为“教育信息化优秀个人”和“智慧教学之星”。

学生学习质量显著提高

以信息化营造师生学习共同体，突出了学生的主体地位，调动了学生的积极性，提高了学生的学习效果，学生爱学习了，会学习了。调查结果显示，93.7%的学生认为信息技术与传统课堂的融合提高了学习效果，92.6%的教师认为教改提高了课堂教学效果，83%的课改班成绩高于对照班，如，机械原理课程课改班较对照班平均成绩高14分，及格率由67%提高到86%。学生的不及格率降低了，学习的挫败感少了，完成学业的信心增强了。有的学生表示：“觉得新的学习方式会让我们发现自己新的一面，能学到更多的东西，同时也能锻炼我们的能力。”

课改产生较大社会反响

2016年10月14日、2017年11月28日《中国教育报》分别以“今天，大学生的课堂混合了吗？”“网络借‘风’课堂听‘雨’”为题报道了学校的课堂教学改革；《中国青年报》也作了延伸报道。教育部门和自治区政府部门官网等多家媒体予以转载，产生了良好的社会影响。2017年学校被评为“教育部门首批教育信息化试点优秀单位”，《借信息技术之力创新民族高校人才培养模式》入选教育部门优秀案例，面向全国推广。《内蒙古民族大学混合式教学改革推进机制与策略》《教育信息处理课程改革》入选《新媒体联盟2017中国高等教育案例》，《内蒙古民族大学混合式教学改革理论与实践》获中国高等教育学会优秀案例。

任军副校长多次应邀在清华教育信息化论坛、中国教育信息化行业论坛、中国国际远程与继续教育大会等作主旨报告，介绍学校课堂教学改革的做法和经验。学校的课堂教学改革在高校中产生了较大反响，北方民族大学、大连民族大学、大同大学、河北民族师范学院、呼伦贝尔学院等7所学校领导和教师来学校考察学习课堂教学改革的做法和经验。延安大学、石河子大学、攀枝花学院、山东理工大学等13所高校（机构）邀请我校教师前去传经送宝，课堂教学改革对中西部高校起到了良好的示范、带动作用。