建设教学团队，培育可持续发展的教学队伍，是深化教学改革的需要，对于全面提升教师队伍的整体教学水平，大力提高教育教学质量发挥着重要作用。
一、提高教学质量、深化教学改革迫切要求建设高水平教学团队
随着知识经济和信息时代的到来，交叉学科的研究蕴含着科学技术的重大突破，信息技术的开发应用酝酿着一场深刻的教育革命。尤其在面临进一步深化教学改革、提高教学质量的艰巨任务之时，高校再延用过去“散兵游勇”式的方式教学，就不可能在新一轮高教改革与发展中占据有利位置。
教学团队建设是学科综合化的需要。随着科学技术的发展，学科既进一步分化、深化，又进一步综合交叉。同时，科学技术和经济社会发展的联系更加紧密，任何重大社会、经济和科技问题都需要多学科
的协同发展。为了适应科技发展和经济社会发展的需要，大学的人才培养越来越注重科学教育与人文教育的融合，通识教育与专业教育的统一。研究型大学、教学研究型大学开始普遍试行按大类招生，在相近专业搭建学科基础平台。无论何类大学，迫切需要对课程体系和教学内容进行根本改革，打破传统的单门课程大而全、深而难的体系，对相关课程的内容进行整合。这使得传统教学体制下培养出来的教师个体无法胜任此类课程的讲授，必须依靠大师+团队的方式来进行。
教学团队建设是培养学生综合应用能力和创新能力的需要。与发达国家相比，我国在培养学生的综合应用能力和创新意识方面，还存在很大差距。多年教学改革的探索与实践给我们提供了有益的启示。其一，某学科的原理和研究方法，对其他学科有很好的借鉴作用，甚节可以直接“移植”；某学科重大问题的发现，不少是其它学科的专家学者提出的。因此，新的良好的教学方法的提出，新的研究方法的形成，需要多学科教师的相互交流、相互启迪。其二，科学实验是科学发现、发明、创造的“发源地”，如何利用实验培养学生的动手能力、研究能力是培养学生实践能力、创新能力的关键环节。尤其是利用有限的教学时间，整合实验课程，将二级学科甚至一级学科的实验内容整合，建立新的实验课程体系，提炼、精选出系列综台性、设计性以至研究性实验项目，对培养学生的综合应用能力、创新精神与创新思维至关重要。崭新的实验教学体系的设计和组织实施，依靠教师的个体劳动几乎是不可能完成的，需要高水平的教学团队通力合作，潜心研究。
教学团队建设是实行开放式教学的要求。传统的封闭式教学模式以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心，整个教学班齐步走，教学内容、进度、时间整齐划一，学生被动接受灌输，主动学习、积极思考不够，师生间缺少互动，学生学到的是零散的死知识，而且效果如何，学生自己心中无数。为了培养学生主动学习的能力，给学生自我发展、个性培养提供广阔的空间，必须实行开放式教学，充分利用课堂以外的时间和资源。开放式教学要求以学生为中心，课堂教学重在启发、讨论，教材不再是单一的教学资源，学生可以充分利用课堂以外的时间和资源，进行网上在线学习、测试、答疑、讨论。教育部启动的大学英语教学改革有统一制作的多种网络版教材和教学资源库，要求各试点高校从教材到教学组织方式、课堂讲授、网上自主学习等各方面进行改革；全国高校正在进行的精品课程建设和正在策划的网络课程建设与大学英语改革类似，所不同的是各校需要建设自己的网络教学资源库。实施这样的改革需要教学团队的合作。在教学团队中，既需要专业教师，也需要计算机、网络方面的专业技术人员，专业教师的分工要考虑教师的教学和研究特长。
二、教学团队建设的基本要素
作为“质量工程”中一个重点建设项目，其目的主要在于建立有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青结合。那么，在什么情况下需要进行教学团队建设，具备什么条件才能建设好教学团队呢？笔者认为，一个优秀的教学团队至少应包括以下四个基本要素：
合理的教学团队组成结构。教学团队一般以二级学科相关的系列课程为组团范围（概论性通识类课程则学科跨度更大），由团队带头人和若干团队成员共同组成。团队带头人是整个团队的核心、灵魂，他不仅要做教学改革的带头人，具有清晰的教学改革理念，能确定教学团队的教学改革任务，设计教学改革方案，协调团队成员的行动，统领整个团队朝着既定的目标和方向努力；更要做教学改革的行动者，亲自参与教学改革的实施，指导实践工作；同时还要兼顾学术带头人的角色，在某一个学科领域有一定的学术成就和学术洞察力，能够把握学科发展的前沿和未来方向，并自觉地将学术研究与教学改革有机结合，将学术成果转化为教学内容。团队成员不必都是能人，但他们之间在知识、技能上应该有较强的互补性，而且要注意形成老中青结合的梯队。
清晰的教学改革方向。教学团队建设不同于一般的团队建设，其最本质的区别在于教学团队建设以提高教学质量为目标，以推进教学改革为手段。教学团队在教学改革上要体现出开创性和探索性，或对优化人才培养方案有独特的视角，或对改革人才培养模式全新的理念等，教学团队成员要成为改革传统教学模式和教学方法的倡导者与实践者。
明确的教学改革任务。团队建设要围绕一定的任务进行，任务越明确、越具体、针对性越强，团队建设就越容易取得成效。在当前教学改革轰轰烈烈进行之时，要抓住一些教学改革的重点、难点、热点问题，围绕重大的教学改革项目，如人才培养模式改革、实验教学改革包括综合性设计性实验开发、实验教学示范中心建设、人才培养基地建设、精品课程建设、出版规划教材等，组建教学团队，充分发挥集体协作的优势，在重大改革题材上获得突破的同时，增强团队的凝聚力，提高整个团队的水平和实力。
良好的教学实践平台。教学团队建设需要有良好的教学实践平台，除了需要有精品课程、实验教学示范中心、人才培养基地等重大教改项目作为依托外，学校还必须有相应的经费投入。
从教学团队的基本要素来看，教学团队建设不能遍地开花，既要有需要，又要有可能。尤其是需要团队带头人的引领，教学改革任务的驱动。高校教学团队组建不能搞形式主义，一哄而上，只能成熟一个，组建一个。在酝酿组建每一个教学团队之前，要“配置”好其基本要素。学校要在培养团队带头人、营造浓厚的教学改革氛围、建设良好的团队合作机制上下足功夫，取得实效。
三、教学团队建设中亟待解决的几个问题
近期，国家首批建设的100个国家级教学团队已经确定。首批国家级教学团队的建设，必然对我国高校教学团队的整体建设水平产生重要影响。因此，在建设过程中，更需要学校理清思路、匡正制度，正确处理教学团队建设中面临的各种问题。
1.教学团队建设与和谐校园建设
团队组建的前提是有共同的远景目标。团队运作的核心是既强调分工又强调协作，团队成员之间既要独自承担相应的任务，有明确的工作职责范围，又要共同运筹、相互支持，每个人对团队任务的完成都负有责任，别人的成绩与自己密切相关，并且要时时就碰到的问题、任务完成进度等进行密切的交流、了解。这种分工合作、相互依存的关系，决定了团队建设需要平等、和谐的人际关系，公开公正的分配机制，需要一个奋发向上的工作氛围，可以说和谐校园是教学团队成长的土壤。同时，通过团队建设，培养教师的集体观念和协作精神，有意识地增强他们的团结协调能力，提高教师的归属感。团队建设中渗透的平等、沟通、协调、协作的思想，正是和谐校园建设的重要内容和精髓所在，所以团队建设叉可以促进和谐校园建设。
2.教学团队建设与考核和激励机制建设
目前我国高校教学团队数量不多，即使有，也是短期作战、比较松散，在实际教学中发挥作用不够。在实际工作中，应纠正重科研、轻教学的偏向，加大对专业建设、课程建设和教学改革项目的投入，为教学团队提供开展教学实践活动的良好平台，突出教学在考核指标体系中的分量，明确教师参与教学建设和教学改革的具体要求，引导教师尤其是学术带头人重视教学工作。由于教学成果的显现需要经历较长时间，而且显示度相对较低，在目前条件下，很难像科研成果一样，与个人的职称评聘、晋级晋升直接挂钩，因此，采取有利于教学团队发展的考核方式，由重视个人业绩的考核向重视团队长期价值的考核转变，由重视过程管理向重视目标管理转变，由重视年度考核向重视聘期考核转变，建立适合于团队发展的成果分享机制，鼓励教师加入教学团队，致力于团队目标的实现。要加大对集体（团队）取得的教学改革成果的奖励力度，对做出突出贡献的教学团队带头人和成员除经济上重奖外，要在职称评聘和晋升中给予优先考虑。
3.教学团队建设与基层学术组织改革
大学基层学术组织是指大学纵向结构中承担教学或科研或咨询服务职能的最低屋次的正式组织。进入21世纪以来，教学改革越来越深入，科技发展越来越迅速，大学与经济社会发展的关系越来越密切，大学人才培养、科学研究、服务社会的职能日益突出。作为承担重大科技项目的科研团队和作为承担重大教改项目的教学团队应运而生。但大学的职能是多元的。在人才培养工作中，日常教学管理相当繁杂，日常教学管理、教学科研和改革、科学研究和科技开发等基本上相对独立。作为长期固定的基层学术组织，学系承担组织工作。因此，应以学系作为基本形式，以教学团队和科研团队作为其补充与完善，建立起多元整合的整体性学术组织，更好地完成大学的使命。（作者单位：广州大学，禹奇才系副校长）《中国高等教育》2008-8
