培养大学生的创新能力，是我国高等教育改革的核心，也是建设创新型国家的关键。但由于实施创新教育还存在一些制约因素，创新能力培养仍然是我国高等教育的薄弱环节。除了教育机制、社会环境、文化和学术氛围以及学生个人素质等因素外，教学作为培养创新能力的主渠道，对创新能力的形成和发展影响巨大。其中，教学方法是影响学生思维方式与行为方式的直接因素，正如耶鲁大学校长理查德·莱文所认为的：“制约学生创新能力发展的主要因素应该是教学方法的问题，不同的教学方法取得的效果大不一样，教学中不给学生特定内客，而是培养他们独立思考、批判思维的能力，严密分析的能力，从不同视角看问题的能力，这种教育对社会的贡献是最大的。”
一“输式”教学：犬学生创新能力发展的制约因素
目前，我国高校仍普遍采用传统的“灌输式”教学方法，即通过教师的讲授来向学生传输知识，也即“给学生特定内容”的教学方法。其特征是教师讲、学生听；其实质是教师中心、课堂中心、教材中心；其后果是学生的主动性、创造性被大大削弱，导致创新意识淡薄、创新能力不是。
1．以教师为中心的“一言堂”教学，学而不思，限制了学生的主动参与和创新意识
“灌输式”教学以教师为中心，教学过程片面强调教师的主导作用和支配作用，教师通过系统讲解向学生传授教学信息，学生是被灌输教学信息的对象，思维活动只能按照教师讲授的内容来进行。由于教师大都把一个问题的“是什么”、“为什么”、“怎么样”讲得清清楚楚，学生不需要动脑筋就弄清了一个问题的全都答案。这种以教师为中心的“灌输式”教学更多体现在教师的“一言堂”上。教师的“一言堂”，一方面，限制了学生学习的主动性、与知识建构的积极性和自觉性。学生长期处于被动的接受地位，久而久之，便养成了不愿也不善于对学习内容作深入思考的习惯，相信所学过的知识，全无批判意识。因此，以教师为中心的“一言堂”教学，直接导致学生思维的惰性和单一、思想的僵化和禁锢，从而严重压抑了学生的创新意识，阻碍了学生创新潜能的发挥。另一方面，以教师为中心的“一言堂”教学，只有教师的声音，而没有学生的声音，课卷上缺少宽松、民主、和谐的教学氛围，往往是强制性的思维统一、语言统一行动统，很少质疑问难和互动学习。由于缺乏自主参与的良好环境，学生很难产生创新的激情，创新所需的自主精神、质疑品质和批判能力很难在“一言堂”的教学中养就。
2．以课堂为中心的“封闭式”教学，学而不用，学生缺少创新的舞台
长期以来，“知识本位”的大学教学，课堂是主要的教学基地，课堂教学是传递知识的基本途径。理论课的教学和学术活动主要限制在课堂上，实验课则是限制在实验室并按教师设定的实验程序进行。在课堂上，教师讲，学生记，学生成了“课上记笔记，课下抄笔记，考试复原笔记”的流程，课堂成了灌输知识的“封闭式”工厂。教师和学生对课堂的过度依赖，使得大学教学的能力目标往往被认知目标所代替。封闭的课堂教学缺少必要的课外延伸，所学知识很少或不能在实践中加以运用，教学内容与社会活动缺少联系，学生不能通过学习与实践整合知识，终而导致“知识无活力化”。知识成了仅仅是被吸收而不被运用、检验或重新组合的概念。“知识无活力化”使学生缺乏联想能力和综合实践能力；反过来，由于缺乏学用结合的机会，学生又会很快淡忘所学过的知识。结果，活力化知识减少，非活力化知识增加；思维的积极性降低，思维的惰性增强。再有，以课堂为中心的“封闭式”教学，使教学评价应试化，即用知识记忆的多少反映教学的全部效果，忽视实践能力的考核。学生抱着“最后背会就行”的心态投人毫无悬念和压力的学习，学习主动性大大降低，并造成实践能力的严重不是。实践是创新的土壤和舞台，单调的“封闭式”课堂教学，学生没有条件和时间去接触自然、参加社会实践，锻炼发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，当然就不会有创新而言。大学课堂自然会成为一个没有批判、没有挑战没有创造的堡垒。教学效率低，出现学生厌学逃课现象也不足为奇。
3．以教材为中心的“照本宣科”教学，学而不研，阻碍了学生的批判思维和探究能力的养成
在“灌输式”教学中，教师作为知识的拥有者，把学生作为单纯的教育客体，一厢情愿地采取强制性手段向学生输送知识，输送知识的方式就是“照本宣科”，救师的教学任务就是把教材上的知识讲清楚，教师跟着教材走，学生跟着教师走，师生关系是单向的传授关系。而现行教材中，知识大多是以面向结果的方式呈现，并存在严重滞后的局限，“照本宣科”教学，恰恰也随之将学生最需要了解的关于科学原理探究过程的内容和前沿知识忽略了。在没有思考和探究的学习中，学生思维的灵活性渐渐降低，对外物的敏感性渐渐淡化，捕捉问题的能力渐渐弱化。同时，由于教师过于迷信教材、权威的观点，学生在以教师为中心并模仿教师思维的同时，也对教材产生了认同感、敬畏感和依赖感。于是，对于现成的知识，不去思考和辨别它的来龙去脉与真伪，不会用批判的眼光审视已有的知识和教师的教学，批判意识受到严重制约。更为重要的是，科研能力作为创新的基础，是创新能力培养的重要组成部分，但缺少问题刺激的“照本宣科”教学，学生习惯了接受现成的知识，造成没有思考的学习，没有思考就没有问题，没有问题就不会有探究。因此，他们很少有科研体验，不了解科研的基本过程和科研方法，甚系难以独立完成几千字的毕业论文(毕业设计)，致使科研意识与科研能力普遍偏低。大学生本该有的探究意识、求新求异的创造性思维则销隐在教师领进的“知识海洋”中，难以形成创新所需要的独立思考的能力、批判思维的能力、严密分析的能力、从不同视角看问题的能力。
二、研究性教学：大学生创新能力发展的路径选择
研究性教学是基于强调科学原理形成过程为主要特征的教学方式。强调教学内容的呈现方式要面向过程将学科概念等得以产生的起因和研究过程展示给学生，并引导学生的发散思维，激发学生自主学习和探究的动机，增强学生自身参与知识建构的积极性和自觉性。在研究性教学活动中，教师创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生在独立主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收知识、应用知识、分析问题、解决问题，从而提高学生的各方面素质，培养学生创造能力和创新精神。研究性教学打破传统的教师中心、课堂中心、教材中心的“灌输式”教学模式，更加注重发挥学习主体的能动作用，把发展学习能力、实践能力、创造能力置于首位，是促进学生的创新精神和创新能力发展一个重要路径和必然选择。
1.主体参与、自我构建，激发学生独立思考与创新意识
主体参与和自我建构是研究性教学的主要特征。在研究性教学由，学生主体参与，变被动为主动，与教师一道参与知识构建。教师的主要工作首先是设计学习情境和学习途径，为学生的自主学习和能力生成提供机会、方法和条件，然后激发学生去思考、探究，而学习任务由学生自觉完成。因此，教师不再是课堂的操纵者、控制者，而是学生学习的组织者、促进者、合作者；在这种自主学习的过程中，学生也由被动的学习者、依赖者变成主动的学习者、构建者和研究者。在研究性教学中，由于摆脱教师的束缚和对教师的依赖，学生的能动性和独立性不断增强。学习状态从被动到主动，从消极到积极，从他律到自律；学习能力也
由教师主导到能够自主设计学习目标、独立开展研究性的活动、自行解决遇到的问题。学生通过动脑、动口、动手、亲自体验和探索知识的过程，获得比从教师那里只获取结论更深刻的知识。在研究性教学中，师生关系是平等、民主的，教学氪围是宽松、愉悦、和谐的，教师与学生、学生与学生能够进行平等对话与交流，学生敢于质疑问难，大胆提出自己的猜想，养成不惟上、不惟书、不轻信、不盲从的学习品质。因此，研究性教学，可以从根本上改变教师与学生在在课堂上的行为方式，教师与学生在课堂中的地位也由传统的以教师为中心向以学生为中心迁移。学生在研究中学习、在研究中成长，研究使学生的主体性得以发挥和发展的同时，学习兴趣、创新激情、创新潜能以及独立思考和批判精神也在不断提高。
2.突破课堂和教材的束缚，教学组织开放而多样，培养学生的实践与创新能力
传统的教学模式由于过分强调学科体系、教材的权威作用、知识记忆和考试的评价，从而忽略了跨学科知识的综合运用，远离了社会和实践，忽略了学生实际能力、创新能力和综合素质的培养，使教学走向了单一和封闭。而研究性教学是在研究基础上的教学，也是以研究方式为手段的教学，它重在学习过程和思维方法的学习与思维水平的提高。因而，寓研究于教学的过程必然会打破传统教学模式的时空界限、学科界限而存在于课堂内外、书本内外，使教学环境和教学组织开放而多样。在课堂教学中，教师根据学生的实际情况和多样需求，精心组织并向学生提供各种“问题”或“研究项目”，然后学生根据自己的情况选择不同的学习对象和重点，学生也可以自己确立研究目标、独立设计研究方案。但要独立实施研究直至完成论文或研究报告的撰写仅靠课堂是无法完成的。因此，要创设多样化的教学组织形式，多层次、全方位开展研究性的课外教学，将课外自学、讨论、考察、调查、研究、实验、实习、实践等活动作为课堂延伸的手段，为学生提供创新的时间和空间，使学生有条件接触自然，参加社会实践，锻炼发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，以开阔视野、活化知识、激发创新和创造潜能。此外，应积极鼓励和开设第二课堂，包括非指定选修课、人文社会科学等文化讲座、科研学术交流报告、校际之间或专业之间学生的座谈交流会、科研兴趣学习班、各种学科竞赛活动和主富多彩的课外科技文化恬动等，来开拓学生的思路，创新思维。通过课内外研究性学习，学生不再是一个被动的接受者而是主动的参与者。学生在教师指导下像科学家发现真理一样，通过自己探索、学习与实践，去发现未知世界，掌握科学方法，提高实践与创新能力。
3.将科研引入教学，教学与科研互动，培养学生的科研与创新能力
研究性教学与“照本宣科”的灌输最本质的区别：前者是教学与科研的融合与互动，教学建立在科研的基础上、科研促进教学的提高，学生不仅参与教学也参与科研；后者是教学与科研的分离，教学缺少科研含量，科研的新成果不能充实到教学之中，教学与科研都是教师的专利。实施研究性教学，不仅要向学生开放教学，更重要的是要向学生开放科研，因此，将科研引入教学，实现教师与学生同一、教学与科研互动，进而培养学生的科研与创新能力。将科研引入教学，教师研究性地教是前提，学生如何研究性地学是关键。一是课堂教学紧跟时代的发展步伐。教师用基本理论来分析学科的最新动态与进展，融会贯通地将课本知识与实践发展有机结合起来，以弥补课本的局限和滞后。二是教师将自己的研究成果向教学渗透。让学生学到书本以外的知识，井近距离感受知识产生的起因和过程，以便激发学生自主学习和探究的动机，增强自身参与知识建构的积极性和自觉性，从而提高教学效果。三是学生参与教师的课题研究。将学生专业知识的系统教学捆绑在课题研究和项目开发周围，强化理论与实践的有机结合，在教师成熟的科研思想熏陶下，在严肃缜密的科研氛围中，学生初步体验课题研究的过程并掌握科研的基本方法和途径。四是学生自主研究。对专业课程或学生感兴趣的内容，可鼓励学生独立选越研究，从搜集资料、制定研究计划、调查、实验、分析到撰写研究报告或论文的整个研究过程，均由学生独立完成，以培养学生发现问题、分析问题、解决问题及独立工作的能力。将科研引人教学学生通过参与真实的科学探索和科学实践活动，学生不但能够提高科研和创新能力，而且获得在传统的教学方式中永远无法获得的宝贵经验和体验。（作者单位为：内蒙古民族大学）
