综观当前我国高校所实施的学生评教指标体系，大部分指标强化的依然是传统的、旧有的教育理念，即使评价再准确可信，结果反馈再及时充分，评教活动所起的现实促进作用却是很有限，甚至是消极的。因此，有必要研究构建符合现代大学教育理念的学生评价指标体系。
一、现代大学教育理念与传统教育理念的比较
我国素有五千年文明古国之称，传统教育理念的影响较为深远，其主要理念包括：
第一，知识为本位的教育理念。传统的知识观视知识为现实的客观反映，是封闭的、稳定的，可以从外部加以研究的意义系统。建立在此基础上的教学过程论认为，教学过程是一种特殊发热认知活动，是在教师指导下学生掌握间接性知识的过程。
第二，教师为中心的教育理。教师是五尊之一，拥有绝对的知识权威，在知识的传授中处于中心地位，是教育教学活动的主体，教师教什么，学生学什么，学生围着教师转，学生是被动的客体。
第三，注重共性化的教育理念。传统教育追求的是教学目标的高度一致性，教师教学活动基本按照统一的模版，以整齐划一的方式进行。
而现代大学教育理念与传统教育理念相比较，是以培养全面发展的高素质的创新型人才为目标的教育理念，其主要倡导的：
一是素质教育理念。所谓素质教育，就是摈弃狭隘的知识教育观，注重“知识一能力一素质”三位一体的协调发展。素质教育的内容是对学生进行科学文化知识、思想道德、心理、审美和身心健康等全面的培养，教师的主要任务是培养学生的综合能力。
二是创新教育理念。创新的教育理念就是根据创新的原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、刨新能力和创新个性为主要目标的教育理念。强调的是培养学生的创新意识和创新思维，要求教师鼓励学生用已知主动探索未知，引导学生去发明、发现新方法和新知识，充分发挥学生的创新潜能和聪明才智去解决新问题，从而达到实现创新的目的。
三是主体教育理念。就是在教与学的关系上以学生为主体，以教师为主导。强调的是充分尊重学生的主体性，使教育过程成为学生自我认识、自我完善的过程。在主体教育中，学生是主体，教师处于主导地位，是教学的组织者和学习的促进者，主要任务是充分挖掘学生的个人天赋，激发他们提高和完善自己的内在动力，从而调动起学生学习的积极性、主动性。
四是终身教育理念。即“活到老，学到老”。人的一生都需要不断地学习。终身学习的前提和基础是学会自主学习。教师的首要任务不是给学生被动灌输多少知识，而是要教会学生学习的方法，指导学生学会对各种信息和知识进行捕捉、评价、判断、选择、组织、应用和创造的能力，注重学习能力的培养。
二、传统教育理念下学生评教指标体
我国许多高校现行的学生评教指标体系依然没有摆脱以知识为本位、以教师为中心的传统教育理念的影响，反映的是旧有知识观、教学观和人才观，在指标先进性、全面性、有效性、合理性等方面存在着不足和缺陷：
第一，“以教评教”视角单一。评教指标体系仅以教师为单一的视点，关注的是对教师“教”的评价，忽视了从学生“学”的角度去评价教师教学，缺少学生学习背景、学习行为、学习实际收获等评价内容。评教指标集中反映的是教师各种有效教学的行为特征，许多高校甚至将教学态度、教学内容、教学方法、教学手段、教学效果等作为一级指标明确列出，教师的教态、仪表、语言、板书、教学环节、步骤、方法、媒体等成为评价的主要观测点。但事实上，教学过程是一个教与学同时进行的双向过程，学生是主体，教师起着主导作用，真正的教学效果应取决于学生学习方面的变化，只有当学生掌握了教师试图传授给他们的知识和能力，教师的教学才是成功的，这一点在许多高校的评教指标体系中没有体现出来。
第二，评教指标体系单以教师“讲得好”为目主要目标。它侧重的是对教师知识宣讲效果的评价。教师教学内容的熟悉程度，教学内容的处理方法，能否对教学内容深入浅出，能否对教学内容讲深讲透等都是评价的关键点，缺乏教师教学对学生思维能力、分析能力、创新能力的有效性评价指标，“重点难点突出，条理清楚．表达清晰，语言精湛，讲解透彻”等指标成为了许多高校评价一堂“好课”的主要标准。然而，这种以知识传授为侧重的评教导向，会使教师只专注讲授而忽略了对学生主动探究知识和自主学习能力的培养，长此以往，教师根本无法肩负起当今社会对创新人才的培养责任。
第三，评教指标体系强调的仅是教师的教学共性，没有考虑不同学科、不同专业、不同课程的教学特点，采用的是单一的评价标准。即使某些高校有针对不同类型课程如理论课、实验课、外语课、体育课等分门别类设计的评价指标，也仍然只是抽出能反映课程共性要求的特征作为评价指标，缺少对课程特色和教师风格的个性化评价，使教师们误认为只有一种有效的教学模式而造成千篇一律的局面，教师的自主性、创造性发挥不出来，学生的个性和创新能力培养也就可想而知了。同时，由于评教指标缺乏针对性，用固定划一的评价指标来衡量不同教师给不同对象上的不同性质的课程，虽然简单明了，但可比性差，直接影响了评教结果处理的科学性、准确性。
第四，评教指标体系的设计忽视了学生的参与，没有以学生为本，未能真正突出学生评价主体的地位。评教指标往往由管理部门编制，更多的只是从管理者或教师的角度去看教师，出现如：“教师按时上下课，不随意调、停课”、“教师教学全面达到教学大纲规定要求”等一些掺杂管理者主观意志的指标内容，而没有真正关注到学生的实际特点和需求，容易引起学生的反感，而且造成理解上的分歧，甚至难以判断。还有一些指标在表述上过于笼统、抽象，例如：“教书育人”、“为人师表”、“因材施教”等概念指标，缺乏可观测性和可操作性，学生只能凭自己的主观理解和感觉给出一个模糊的印象分，这样对教师的评价就会大打折扣，影响了评教的客观公正。
三、构建符合现代大学教育理念的学生评教指标体系
鉴于传统教育理念下学生评教指标体系存在的缺陷和弊端，我们必须更新观念，努力排除旧有教育理念的干扰。构建出符合现代大学教育理念的学生评教指标体系，用先进的标准考核教师教学，正确发挥评教的导向、激励等功能，以适应时代发展对高等教育教学改革的要求，促进教师教学水平和质量的提高。
第一，建立体现“以学评教”的学生评教指标体系。在现代大学主体教育理念中，学生是学习的主体，评价教师教学成功与否的标准不是学生“配合”教师的程度，而是教师“配合”学生学习的程度。因此，评价项目不但要检查教师的教学态度和行为，更重要的是要以学生为出发点，通过考查学生的反应和变化来衡量教师的教学质量。“既是关注教师的行为，也是关注教师是如何促进学生的学习……”来评价教师课堂行为表现对学生‘学’的价值。”评教指标体系应增加对学生学习投入、学习状态、学习期望和学习收获等评价信息，如：“你愿意上这门课吗?”、“你是否渴望获得该课程更多的专业知识?”、“你在课程学习中是否敢于提出自己的问题?”、“教师的教学对你理解课程内容有帮助吗?”等评价项目，从而引导教师由重视“教”的研究逐步转变为重视“学”的研究，真正达成学生评教最终促进学生学业进步的目标。
第二，建立反映素质教育和创新教育理念的学生评教指标体系。现代人才观是“知识一能力一素质”三位一体的全面发展的人才观，知识传承不是现代大学教师教学的唯一目标。也就是说，教师教学不仅要教会学生基础知识，更重要的是要引导学生个性与思维的发展，培养学生终身学习能力和创新意识，强调学生在致知过程中的主动性和创造性。因此，高校学生评教指标体系不应过分注重对教学内容宣讲的评价，而应加大对教师教学方法、教学组织形式、师生互动等方面的指标权重。如：“能否鼓励学生提问、质疑，发表自己的见解?”、“能否启迪学生思维，给予学习方法和思路的引导?”、“能否促进学生参与教学过程。激发学生学习的兴趣'”、“是否提倡不同观点的交流与争论，鼓励合作学习?”、“是否重视对学生个体的关注。发展学生个性’”等一系列能够体现素质教育和创新教育理念的指标内容，建立和谐、民主、开放的课堂气氛，促进学生全面综合发展。
第三，建立重视教师教学个性和教学创新的学生评教指标体系。现代大学创新教育理念最重要的是教师必须进行教学创新，去创造适合不同学科课程特点和认识规律的教学模式，形成自己的教学风格。同时，多样性也是现代大学课程教学的要求，对多样化课程教学的评价理应有多元的评价标准，如果再遵循一个统一的标准，不仅会使评价缺乏针对性，而且会阻碍当前教学改革的发展。科学的评价标准应是统一性和差异性的集中设计，可以采取必选指标(总控)和自选指标(自控)相结合，设计出弹性评价量表。首先是按照不同学科性质和课程类型分别设计的全校通用必选指标，从教学共性上确定出学校对教师教学盼基本要求，然后由教师根据学科和课程教学的特点，自己设计或从备选标准中选择自选指标，与必选指标共同组成学生评教指标体系。
第四，建立以生为本、符合学生评价能力的学生评教指标体系。学生是高校学生评教活动的评价主体，评价的标准不仅要与学生的评价能力和水平相一致，还应以学生能够接受的表述方式表达出来。也就是说，评教指标的设计应当选取学生可以直接感知和理解的教学事实作为评价素材，避免选择诸如“教学内容的先进性”、“是否运用学科最新成果?”、“概念准确、论证严谨、无差错”等超越学生判断能力的指标，并且切忌使用类似“教书育人”、“因材施教”、“启发式教学”等笼统抽象的术语．而应具体将指标内涵明确地进行诠释，用学生的话语表达出来，如“启发式教学”可以换成“教师提问有效地给裁提供了自学和独立思考的机会”等学生容易理解和把握的指标，使学生的评价更符合真实情况。除此之外，还可以设置一些开放性问题，学生可以根据自己的特点针对教师教学中出现的具体问题进行评析，提出自己的看法和意见，使评价更具有针对性和指向性，从而能够为教师日后改进教学提供具体明确的信息指导。
第五，建立全面反映教学过程和效果的学生评教指标体系。从现代教学系统论的观点来看，教学过程是多个有目的、有顺序的教学环节的集合，各环节之间有机配合、相互影响，共同对教学目标的最终实现发挥台力作用。因此，学生评教不应只局限于对教师课堂教学单个环节的评价，而应将评价的内容涵盖教学过程的各个环节，包括授课前的准备、课余时间的辅导、作业、考试环节的评价、教材和教学资料的评价等。实际上，从大学教学的特点来看，许多重要的工作都需要教师在课下做，没有课前的精心筹划与准备，以及课后及时讨论和辅导，不可能获得良好的教学效果。要想全面、客观地评价教师的教学质量，就必须对教学的每一环节都进行认真了解和检查，强调通过完整的教学过程来培养学生的学习能力、创新能力和综合素质。（广东工业大学 崔颖 王力纲）
