一、高校实验教学管理与实验室建设本身的内涵是什么，是如何组织高校的教学工作和实验教学工作。 高校的教学工作分成理论教学与实验教学，实验教学工作又分成两部分：实验教学课程组织管理和实验教学实验室的建设与管理。 这两部分的内涵是什么？
实验教学课程的组织管理包括实验教学大纲的制订，课程体系和课程的确定，还包括课程的内容、教材、教学方法、也包括基本课程的考试考核办法，相应的实验教学相对的师资队伍建设等等，这一块叫做实验教学课程组织，这个课程组织和理论课的教学组织是相似的，这个内容一般由学校的教务部门来负责，教学实验室还有另一方面的工作，就是和理论教学不一样，就是有一个教学实验室的建设与管理，包括实验室的建设的规划、计划，也包括实验室的管理体制，当然也包括管理机制，包括实验仪器设备，相应的配套设施的配制、购置，实验室还有一个如何的管理和运行，它的日常管理，它和理论课是教室上课不一样，比如我们北大的教室的管理是归于后勤，教室本身的管理分配归教务部门来负责管理，实验室就必须由实验教师和实验技术人员进行实验室的日常管理与运行。实验室还有一个开放，仪器设备本身还有一个更新、改造、维修维护，我们又提到自制仪器设备，这是一个较高的要求，实验室还有一个环境安全，这是非常重要的，以及相应的实验技术队伍的管理和建设等。
我们国家的教学体制，各个地区、各个部门、不同规模的学校，文、理科学校差别比较大，也没有统一的要求，规模比较大的实验室工作，本身实验室的力量比较强，就是说规模较大的理工科的院校，这两方面的工作分别由学校的教务与实验室设备分开管理，比如说像咱们规模最大的两所院校，比如说北大和清华，这两个学校的管理部门，就是实验室和设备管理部门的名称都是完全一样的，就叫实验室与设备管理处，清华叫管理处，北大叫管理部，相应的一些大规模的学校，包括吉林大学、南开、山东大学、南京大学、上海交大、浙江大学、燕山大学等等，像这样一些比较大的学校，都是由实验室设备或者实验室资产等部门进行管理的，都是分开进行管理的，这两部分的工作需要密切配合、相辅相成，实验室工作是两者共同管理的核心。有的学校把这个管理部门放在教务处，教务处主要是管教学的实验室，这个是不尽相同的。我只是做一个说明，就不用深入的探讨了，这曾经单独有一个关于实验室管理机构的报告。
发展的历程我就简单的说一下，1995年以前的状况，1995年以前包括北京大学在内条件都比较落后的这一类实验室，就包括我们的教学实验室的状况做一个简单的说明，1995年-2002年通过33号文的发布开展了基础实验教学合格条件的评估，这段期间促进了我们国家高校基础实验室建设和发展，成为我国基础实验教学建设、发展的第一个里程碑。现在大家的共识就是：没有我们第一个阶段的合格的评估，也就不会有现在的示范中心的开展。当时这个工作得到了重视、投入增加、条件改善，当时主要不是以实验教学改革为核心的，而是以改善条件、加强管理、规范化建设、改善设备条件和环境条件，重视队伍建设等等，是从管理角度为主的适当改善条件的一次建设。
随着我国教育工作的快速发展，和我国国家科技的快速发展，以及我国科技、经济发展对培养高水平创新人才提出了更高、更迫切的要求，高校必然要进一步加强实验教学中心的建设，并进一步提高实验教学水平。 这个提出的比较早，是2000年教育部的高教司有一个教学条件处，在合格的基础上，要进一步提高我们国家高校的实验教学水平，当时也有一些搞示范学校等一些提法，当时高教司提出我们能不能建设一批在高校方面进一步提高教学水平，培养和进一步加强学生的实践能力和动手能力的培养，为高校起到示范作用，从1999年提出，到2001年正式的立项，当时分了7个项目，7个学科，就是最基本的7个学科，这次改成了11个，今年初下的文件又要分成细类，是32+1类，到了500个的时候类别又做了很大的扩大。
这个工作我从最初就开始参加，我当时参加的是物理组的示范中心建设评审标准，我任组长，从1999年做到2003年左右，从2004年开始从教学实验处改成了实验室处，也就是说国家对实验室的管理也非常的重视。当时朱姬在2002年在北大召开了10个主管教学校长的会议，就提出要成立教学实验管理处，经过第一阶段的研究和准备，到了第二阶段又把它改成了重点提高实验室教学改革，要在深化教学实验改革，提高实验教学水平，提出了这样的一些更高水平的提法，对条件方面的内容也包括进去，但是主要是为实验教学改革，培养创新人才服务，我们最初的时候还在讨论要不要像第一次一样来搞社会的清查、帐目核对等工作，到后来大家的认识一致，就是说帐务的检查等等是一个基本的管理，不再作为这次检查的重点，所以从2005年评审的时候就没有再把帐务检查作为重要的检查了，只是一个基本的要求，就不再进行检查了，所以高校必然要通过这么一个过程来进一步的建设和提高我们的水平，这是也是我最初提的两个里程碑，2004-2005天高校的实验教学中心的建设进入了正式的启动阶段，我国的基础实验教学建设、发展的第二个里程碑，今年我们再开会的时候包括教育部的高教司等也都同意这个提法。
通过这几年从1999年开始到最近几年，通过2005、2006年两次的实际建设评审过程，我自己的收获是非常大的，一些老师过去听过我的几次报告，每听一次，你会感到我讲的内容是有变化的，因为这些过程我是全程的参加的，包括第一个里程碑时实验教学合格评估，从天津大学开评估办法研讨的筹备会开始起，第一次筹备会我就参加了，我自己感觉到，特别是第二次发生了很大的变化，当时我们北京大学是24个教学实验室，通过合格评估以后，数量有所减少，就是说经整合规模扩大了，在基本条件和管理方面成为学校最好的实验室之一，可以和我们学校的国家重点的实验室相比，不是说水平相比，而是说管理和实验室的水平和条件方面，在自己的基础上提高得非常快，可以作为一个亮点，供大家学习和参观了。
这次通过两年的实验室建设下来，我认识到，它对于我国把实验教学创新型人才的培养，提高到可以基本满足我们国家的要求，而且使我们的水平部分的接近和达到世界发达国家对创新型的人才培养方面，起到了非常大的推动作用。我们基本上在高水平的方面已经接近或者是达到了世界高水平了，绝对对我国今后长期的发展过程当中，对我们的人才培养将会起到非常重大的作用，这和我们在座的关系也非常的巨大的。 国家级示范中心的建设，也带动了省市级示范中心的建设，按照目前的粗略的估计，大概是1000多个省市的示范中心在建设当中，这是估算并没有实际的统计。国家原计划建设100个国家级的实验教学中心，实际的建设是2005年25个，去年是59个，一共是84个，我们的目标是2010年一共是建设500个示范中心。
最近我们在哈尔滨开会的时候碰到一些老的同事，也是咱们的一些老的实验室教学管理方面的专家，在讨论的这些人中大部分来自重点的院校，他们仍然比较强烈的跟我说，500个太高，会降低示范中心的标准，应该有200个就够了，还有的人说应该分层次，比如说A类的国家级示范中心有多少个，B类的示范中心有多少个，C类的有多少个。这样的观念我觉得是不够全面的，对我们目前500个示范中心的建设还理解得不够，我也就把我的想法跟大家做一个讨论。
二、500个国家级实验教学示范中心的建设思想 我们国家是根据实际情况来做的，因为实际上根据我个人的看法，真理是没有绝对的，只能建100个，建300、400、500个就是不妥的，我觉得有些情况下是事在人为。原来说建100个觉得少，这一点大家也是共识的，到去年建完以后，有不少的，就是在大家的心目中在实验教学改革和实验室建设当中，有一些认为比较好的学校还没有进入到国家级的示范中心去，也包括一些非常知名的高校都没能进去，这主要有两个原因，比如说复旦大学的物理，因为它是综合大学，北大是综合大学，南京大学也是综合大学，它的物理长期以来包括他们在物理实验课程的教学、建设、管理、教学改革当中发挥了很好的作用，全国都采用他们的教材，到去年为止还没有评上，包括清华大学的教学示范中心，这更是大家过去在心目当中作为工程示范中心当中非常突出的一个，这也是去年候补上去才通过的。这当中有两个原因，一个是确实名额比较少，还有的学校我就不一个一个说了，还有一些学校很知名，它的化学很强，但是也没进去，有的省到去年为止还一个国家级的示范中心都没有，本来去年打算建40个，后来扩大了19个，变成了59个，如果不扩大这19个的话，有一批还进不了。其实很多学校的水平已经达到了，但是由于名额所限就没有进，要是按照去年的方法，今年只能评16个示范的达标率比较少。今天可能也没有咱们复旦大学和清华大学的老师在这里，如果在公开的场合这种事还是不要点名为好。
比如说清华大学的示范中心，我认为已经达到了国家级的示范标准了，因为北京市的竞争才激烈了，北京市一共给了8个名额，11个示范中心，分为8个组，只能说每个组报一个第一名，然后再去竞争，只能淘汰掉3个，最后只能出来一个，最后是清华大学和北理工竞争，我们认为清华大学应该比北京理工强，按说都应该说，但是北京市评下来清华下了，北京理工上了，因为我是评审组的组长，我仔细的看过材料，在一些示范中心的评审当中，出现激烈的竞争是正常的现象，出现了后来居上也是正常现象。比如说复旦大学过去做出了很好的成绩，但是在现在改革实验教学改革发展的今天，再看看它写的东西，就觉得它有一些跟不上现在实验教学发展的步伐了，就是说它的观念、理念、课程体系变化不大，反课程的内容，实验项目的内容和应用的结合，培养学生自主学习的措施方面不行，实验队伍没有一个教授，从学历上没有一个博士学位的老师，其中也有其他的高校第一轮有的学校没有进去，非常强的学校，工作做得非常好，在评审当中因为它兼职的很强，但是专职的不行，最后评审还是没有进，因为要拿这么一个示范中心作为一个模特来给大家进行学习，一个学校这么重要的国家级的示范中心，没有一个正教授在里头，就是专职人员没有正教授，为什么没有正教授？因为他们还是过去的那一套方式，它主要是搞实验教学的，从设岗上就没有这个岗位，或者是队伍的建设在政策上也不利于教师作为专职进行实验的队伍。 而我们现在有一些学校，比如说北京理工，我参加过很多的评审，我觉得我是非常的公正的，我觉得我们在这一点上作为评审专家一定要公平公正，所以就说像北京理工，它的电工电子实验室和它后来的工程实验中心，确实它的观念、理念是崭新的，它把学科建设、重点实验室、学科的特色和实验教学中心结合起来，所以现在这不是一般的现象，很多的实验教学专职人员当中，目前有院士的还很少，或者是没有，但是有博导作为专职人员参加到实验队伍当中去的现象已经是不少见了。大家在座的有可能问这个是不是假的啊，是不是写的内容就是这样的，实际上真的不是，因为北京的情况我最了解了，比如说北京邮电大学物理中心的主任肖景华是教授、博导、北京市物理津贴的享受者，是他们的学术和科研的骨干，同时他也把相当多的精力投入到实验教学示范当中的，他投入了很多的精力去做这个事情，这就是观念的变化。所以北京理工的团队有60、70个人，这当中的教授、博导、理论课的教师、科研人员、实验室教师、实验技术人员形成了一个整体，使得理论课、科研和实验室紧密结合。最近他们又有新的进展，他们把理论课，就是大学本科教学当中的一些基础的理论课，原来他们都是单设的，他们有一个理论课的教研组，现在把它们正式的纳入教学范围当中，他们还尝试在实验室上理论课，另外他们还明确给实验教学中心来定正教授岗位，它的这些措施都是要提高实验室的地位。我对很多学校的情况都比较熟，这个不是做秀，确实是思想观念的更新，反过来我就要问为什么要更新，从管理部门、实验教学、教学管理、教学人员都要问，理论课为什么要单独的拿出来？理论课为什么不能不实验室放在一起，我觉得有它的历史，当年我在北大大学的时候就觉得理论课是大课，是讲知识、打基础，在北大都有一些高水平的教授在上这些理论课，理论课非常的重视，实验课那个时候和现在是完全的不一样没有什么可选性，就是给你多少个实验让你去做，实验基本上都给你做好了，实验讲义、实验名称、实验目的、实验内容、实验原理、实验步骤和实验的结果应该是什么，都写好了，那时候学生就是通过实验来进一步加深理解理论知识，印证理论知识，那个时候都被大家所接受，为大多数人接受就一定是真理吗？不一定，因为那个时候我们国家的科研处于一个低水平，现在我们进入了科学技术快速发展，全球的科技都在高速的发展，我们要是不培养动手能力、实践能力和具有创新能力的人才，我们国家的竞争就会远远的落后，最近几年非常可喜的是，变化非常的大，也归公于我们在座的老师们也做了很多的工作。但是我们如果能像我今天举的例子当中的一些先进的理念和先进的做法来组织我们的实验教学，我们国家今后的科技会有更大的发展，我们可能在较短的时间会追上世界先进水平。最近有一次在科技部参加一个会，一个军事部门的教授和我们在一块讨论，最近美国每年都要发表一个中国的军事力量的评估报告，那是它确实的搜集了很多的信息，中国的科学技术发展得确实非常的迅速，甚至在某些的领域已经达到了世界先进水平。去年我参加了一个学校的211的验收，比如说哈工大和哈工程，九五期间的211的验收是非常的不好提的，到这次的验收的时候一些项目已经达到了国际上的先进水平。大家知道国际上的雷达的探测都是非常的厉害的，我们的国家拿自己的武器把自己的一颗报废的卫星打掉了，被美国人发现了，他知道了中国人很厉害了，为什么发展这么快？就是在于我们国家在人才的培养，在研究能力的提高，解决实际问题的能力提高了，所以我们的示范中心建设太重要了，而我们培养人才的模式、方式、理念、观念，现在和国外有所接近了，但是从总体上包括我们在座的，包括我刚才举过例子的，还相差得太远，有的学校我们在初平的时候通过材料看到，要让学生提高动手能力把我们淘汰的旧仪器让学生拆了再装上，提高了学生的动手能力，他这一看就是过去的五年、八年、十年写的东西，现在这点远远不够，后面我们提的一些探索当中的新的做法，完全不是最好，我觉得关键是学精神、学内涵。
后面我会举一些例子，这次大家会有很多的具体的例子来说明，就是部分学校在示范中心的建设当中，确实有很强的开拓竞争能力，我就举几个小例子，因为我出国的机会多一点，在国外也学习过，很多的东西我当时听到了都觉得非常的奇怪，一个最简单的例子，咱们国家从幼儿园起就开始学习，幼儿园还没有什么作业，小学生的作业就多到不爱学习的学生根本就做不完，我的孩子就不爱学习，但有的孩子就做得快，然后就完去了，但是学生的作业、背东西、抄东西，一个字抄多少遍，量非常的大，在国外这样的情况是没有的，很多情况下，学生是没有作业的，学生是自由的发展，我们国家的学生作为家长来说也是过多的替学生去决定一些事情，强迫他去学他不爱学的事情。后面我会讲到自主学习的核心点在哪里？自主学习是非常的重要的，自主学习的前提是激发学生学习的兴趣，学习他想学的东西，学习适合他学习的东西，这是新的理念，在国外很少有家长强迫孩子去学他不想学的东西，从小的孩子就是喜欢学哪一个，就学哪一个，你不喜欢学的东西，我可以引导你，如果你还是不愿意学，那你就学习你想学的东西，世界是千差万别的，自然界是进化出来的，各式各样的动物人是想象不出来的，世界上的动物太奇特了，不管是小的、大的动物，各式各样的动物，世界就是多样的，孩子们将来的培养也是多样的，没必要把孩子都培养成一定要上本科，上知名的大学，但是这种观念并不一定被所有人接受，家里经常吵架可能也是因为这个，现在很多的孩子学特长，北京市的特长生大概在三年之后取消，本来在国外也是学习艺术，我作为交流学者到国外去选课学习，他鼓励我去学一个艺术类的，可以学舞蹈、唱歌、泥人，任选一个，就是这个艺术作为基础的东西让你有艺术的细胞和艺术的感觉，他不是把艺术作为一个敲门砖让孩子去学生。我觉得我们现在让学生去学习，不是说学生自主学习，而是家长、老师都是让学生去强迫学生，学生这样就在动手的能力上差距更大了，比如说我前几年到美国去，有一个华人到美国去，现在入了美国的国籍了，他们的大学要求这个学生最好在四年当中有一个学期到其他的学校去学习一个学期，他说我能不能到北京大学来学一个学期，我一问我们的教务说那不可能，他来了算什么学生，成绩、学籍该怎么办？美国的中学生上大学统考有一项，就是参加社会实践活动，他要求学生有一定的实践的过程，他们对实践的过程是非常非常重视大学生的毕业理论企业参与，这个大家可能没听说过，美国有一个威特公司，是全世界做显微镜做得非常好的，它每一年都要和一些大学建立联系，它出钱让学生到他的公司去做毕业论文，去学习，他到那儿去挑，学生自愿报名，他出经费，他到那去学生，他说通过这种方式让学生到我这儿来做工作，我来发现这个学校学生的能力，看他的教学能力怎么样，学生的水平好不好，如果好我就留下来，如果这个学校培养的学生接受能力和适应的能力强，能很快的进入工作状态，我就愿意要他的学生。
大家听了我讲的内容以后，因为实验教学改革是一个很枯燥的课，如果拿着论文来念大家就睡着了，实际上塔是一个很生动的东西我去了英国的自然博物馆几次，每次都会看到小学生在那里参观，他们实现给学生发一些提纲，上面有一些问题让你去思考，你去看了之后写一篇东西来报告你的感想，他们就是让学生通过实践活动来学习的，世贸大厦没有倒之前我去过两次，曾经有一次我看到小学生上上看写，我问他们写什么，他说老师说世贸大厦是最高的建筑，让我们参观完了写一篇东西。
我们的示范教学改革这几年已经变化很大了，我把目前典型的实例给大家一说，大家就会知道我们目前在理念上的变化也是非常之大的。这次的500个国家级的示范中心的建设，7月1号到7月31号就要评出140个国家级的示范中心的点来，在座的可能都有机会来参与，那么这次评审到底有什么变化，我们要怎么准备呢？原来100个太少，我当时认为按照原来的情况来评的话，我坚持认为200个是比较合理的，如果说国家就建200个，也不能说就不合理，我们认为合理是一些重点的院校，他们认为示范的中心应该具有很高的先进性，应该是先进的、高水平这样一样就把一些学生的来源差一些，教师队伍也差一些，承担国家的项目、科研水平、学科的水平肯定还是重点的院校强，它的成果也相对的多了，所以一般的学校也难上了，有人说北大、清华学不了，我觉得在某种意义上也可以学，可以学它的精髓，如果说同类学校的学习，可能有更好的可比性，从这个意义上讲，如果有比较多的、不同类型和不同类别的，不同层次和不同地域的示范中心，能够使得更多的学校更加直接的进行比较和学习，可比性会更强，更能推动我们国家高等学校实验教学示范中心的建设。只有一条我觉得有点遗憾，当初如果只建100个只是在本科院校中开展，非本科院校就不在这个范围，现在搞成500个了，最后研究要不要扩大，我们现在还是先抓本科，但是实际上我们国家的专科、职业技术院校实际上也非常非常的重要，所以我想当初100个太少，扩不到这个上面来，现在如果说我们在座有专科的院校，我昨天在新疆乌鲁木齐有一个中国教育科学研究所主持的报告，有一部分老师在新疆那边做的报告，都是一些高职高专的来听，我说如果当不上示范中心，可以按照示范中心的方法去做，可以真真实实的推动我们学校的人才培养，如果我们有高职高专的院校也应该在开展示范中心建设的活动中学到他的精髓，来提高我们的教学质量，所以说实践是更加重要的，可以去争取成为示范中心，这也是一个很大的收获，我们根本的是推动高等学校质量建设。
这两年在国内的影响也非常的大，国家的领导，国家的主管部门都了解到实验教学示范中心的建设所取得的成果，但是国家的钱从不同的部门，钱给的是不一样的，要是从发改委给就是建设经费，从财政部走就不能给你建设经费，主要是给你一些小经费，能够促进和改善你的工作，提高水平、促进管理，所以它给一个国家级别示范中心是50万，而教育部本身是没有钱的，必须从财政部拿钱，怎么使教育部得到更多的钱就是提高数量，所以当初研究讨论提出了500个，第一次讨论是200个，司里面砍到50个，报到了部里面又砍到了50个，最后也就剩下100个了，但是没想到到了教育部500个很快就批准了。我觉得500个会更在更大的范围内促进创新人才的培养，钱拿到以后就要根据情况进行调整，适度的扩大实验教学示范中心建设与评审的学科范围，最早是7个，变成11个，现在再扩大。现在有32个加一个其他，总共是33个，扩大到32个类别，比过去扩大了很多，因为在第一次评的时候，就有一些学校想评，但是没有这个学科类别允许他参与，包括艺术类，比如说评传媒，北京就有音乐、表演、舞蹈也想评，当时就叫传媒，这个传媒还不能包括艺术。还有其他的一些比如说工程训练，过去的工程训练主要指的是机电和电子类的，现在的工程训练就包括各种类别的，我们和一些老师讨论，现在的制造业发展的非常快，比如说汽车的制造业包括很多很多的学科。美国的军事技术的发展带动了经济、技术的发展，美国的军事技术的发动对它的经济和技术的发展有很大的推动作用。现在很多研究型的大学的研究经费的相当一部分来自于军事，北大、清华很大的一部分钱来自于军事，所以这个学校要通过安全认证、保密认证、质量认证，通过了以后就可以进行军事项目的研究，这也促进了经济的发展，各个行业。
现在的科技发展太快了，现在没有一个学科是一个单纯的学科，包括我们过去基本的物理、化学、电子、生物，比如生物现在就交叉了很多，比如说生物和物理、生物和材料，我们学校的生物的发展比较快就是因为有一个老师是研究物理的，又选了生物进行研究，他在生物领域当中做出了世界上一流的成果。也就是说一个学科想微观去发展肯定都是交叉的，所以说现在科技在发展当中，比如说综合工程训练，流水线的操作，综合大系统的操作，比如说电塔操作都有一个综合训练的问题，所以综合训练这一次就包括的面宽了，包括文科也可以建综合训练的东西，这样国家拿不多的钱，促进更多的学生的发展，那就是一个非常好的事情。
所以建设的总量比较大，希望能够构建一个学科和实验教学中心类型齐全、区域和学校类型分布合理的实验教学示范体系，这涵盖了几个体系，包括理学、工学、农学、医学、经济学、管理学、法学、文学、历史学等主要的学科领域。管理学大家可能还知道得多一些，过去把经管放在一起，这次把经济和管理放开了，那么法学是什么，刑侦是法学当中最基本的一个内容，如果把刑侦这一块用到现在的先进的科学技术来开展刑事侦查，文学就包括艺术在内了，比如说艺术类就划到文学里面去了，北大也有一个文学系就是研究人的发音机理，统称文学，历史学当时在讨论的时候主要是指考古，后来考古作为研究历史的一个分支建的考古系，考古学最早像地质学一样通过化石，后来通过对所发现的地层进行研究以外，又通过科学技术来研究年代，现在最精确的定年可以再精确的定到30年，有一些文化背景的分析还不够，通过先进的科学技术可以把误差定位到30年，当然还有一些其他的。
中心的类型发生变化了，过去我们指的是一种，就是实验教学示范中心，现在分成四类：公共基础实验教学中心，就是指面向全校的，比如说我们学校的物理、化学、生物、电子，是公共基础，是面向全校的；学科大类基础实验教学中心是指某一个类别，而且有一定的专业的方向的，比如说物理类、电子类当中，比如说光学，物理当中的光学很强，但是不是专业的，也是基础的，它的面向比较宽，面向一个系，面向一个学院；专业实验教学中心是新增加的，这个我会单独的做一个说明，因为每个学校有很多的专业，能不能也争取去建实验示范中心呢；综合性实验教学中心也宽了，因为文科搞一个综合的实验教学中心也可以，比如说有的学校就像艺术类，把音乐、舞蹈、表演、声乐国成一个综合的可不可以，这个就不再叫工程中心了，而叫综合性实验教学中心等。 分配的原则，今年评审委员会考虑不同类型的教学中心，不同的类型含有不同的层次、不同地区的，我到新疆去，如果去年的评审没有扩大，西北地区，如果不算陕西的话，陕西有一些重点的大学，其他的省也有重点的大学，但是到去年为止如果不扩大19个，西北除了陕西以外，没有一个省能有一个国家级的示范中心，这个也有它的合理和不合理性。
不同地区，500个建成以后，要让每个地区都有示范中心。要想建设四个当中的共同点就是覆盖的专业较广、学生受益面较大的校、院级的实验教学平台。这个的覆盖面要比较大，比如说你这个专业比较窄，一般说来就没有意义了。
在同一学科内基础和专业基础的面可以拓展到某个方向，比如说我刚才说的物理中心如果搞成光学或者是磁学，或者是半导体等等就是某一个方向，扩展到某个方向去也是可以的。 专业平台的建设是对于国家重点的发展专业，引领科技快速发展的专业，紧密结合社会经济发展的以及覆盖面较宽的领域等，如果选择专业的话，这四个方面可以考虑，在建设中要注意培育优势明显、特色鲜明、新兴交叉、社会急需的本科专业，这也是将来我们在建设教学示范中心当中应该考虑的，首先要看你这个学校有没有优势，有没有特色，同时要比较新，有新技术的应用，最好是交叉类，社会也比较需要，你现在虽然好，但是社会不需要，也不行。 重点建设领域包括信息、生物、材料、环境、能源、资源、农业、航空航天、交通运输等方面，这里面每一个都是很宽的，又可以适当的扩展，与学科前沿技术和行业产业最新技术紧密结合的创新性行业实验室。 在国家级实验教学示范中心的评审中，对某些行业性十分明显的高校，可否实行在全国分类评审的方式，以更有利于行业示范作用的发挥。这个已经提出来了，我们也在研究，比如说西医和中医比较就很难比较，我们传统的中医就是望闻问切这些东西，如果中医和中医在一起进行比较，那它的示范性会更好一些。比如说农业院校和林地院校等一些行业分类比较明显的可以。 在这次评审当中最重要的是哪些方面呢？比如说改革的思想、思路，改革的深度、力度，创新的精神和成果，具备的特点、特色，能够发挥或已经发挥的示范作用，不是单纯地评先进、评优。 创新很重要，现在要建5000个创新项目，国家也有经费要建设新型的创新，所以在新一轮的评审当中要注重创新的精神和创新的成果，包括机制创新、模式创新和体制创新等等，这是非常重要的一方面。 在评审当中强调建设，先建设后验收，采取申报评审、建设改革、评估验收的方式。一年的时间把416个验收完，这个方案讨论过程中我也提出了意见，我赞成是边建设边验收，现在国家有国家的考虑，最后确定先建设后验收，后来说一年验收400多个怎么验收呢，但是400多个分成了32类，那就分类验收，主要是这样的，采取先评建设单位，投入一定资金建设2-3年，最长不超过3年，一般是2年，还有的评审建设只评一年，建设的时间还是2到3年，分配还是按学科中心类别及省市分评审建设名额。
最大化地推动全国不同类和层次的高校实验教学水平的提高。总结起来就是重建设，重思路，重改革，重创新，重发挥示范作用。 这当中就有一个问题，如果是没有达到先建设再去验收，如果大家都没有达到，你怎么选择呢？哪一些没有达到可以进出建设点，哪一些没有达到就不能进入建设点呢？这就是我前面所说的有优势、有特色，国家急需的一些专业、类别，能够发挥较强的示范作用，这也有一些是属于你的表达，因为大家都不够，只好谁更接近一些就选谁了，谁的基础太差建设三年可能也不行，那也不一定。 指标评审体系的内容和内涵不变，这一点过去北京申报评经济的曾经问， 我们搞经济的从来不置办仪器设备，这就是说你对实验的手段和内容要有自己的成果，经济是搞软件的，你的软件要有成果，因为经济都是在计算机上运行的各类的软件。 2007到2009年按年度分三批组织评审，2010年全部的验收。目前2007年按照要求开展的是16类，物理类、化学化工类、生物类、电子电气信息类、力学类、机械类、计算机类、材料类、地学类、植物类、动物类、医学基础类、药学类、经济管理类、传媒类、综合性工程训练中心等16个类别140个国家级示范中心的评审工作。其中力学、计算机类、药学类，只评一次，以后就不再进行评审了。这个是根据做的一个宏观统计的结果，根据它所发挥的作用，目前所拥有的数量按比例提出来的，计算机本来也不想发展很多，就是去年一年、今年一年，我印象当中计算机去年就评了一个，就是西安交大，今年可能评8、9个。2008年一共是19类，物理、化学、生物、电子、机械、材料、土建、环境、地学、植物、动物、临床技能、医学基础、经济管理、法学、传媒、艺术、综合性工程训练中心、文科综合类等19个类别共140个国家级实验中学示范中心的申报评审工作。大家仔细的看一下每一年评审的类别和评审的年度来计划你们的建设方案。 到了2008年物理、化学、生物、电子、机械、材料、地学、植物、动物、医学基础、经济管理、传媒、综合工业训练中心类等只进行一年，以后就不再进行评审了。 2009年是57个，包括土建、环境、轻工纺织食品、能源动力、资源南谈、交通运输、航空航天、水产、农林工程、临床技能、中医、公共卫生、法学、艺术、考古、文科综合、其他类等17个类别共136个国家级实验教学示范中心的申报评审工作，2010年验收。
在建设当中首先是理念、观念和思路，知识能够协调发展，深化课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革。另外要提倡大力开展试验项目创新的工作，推进教学方法的改革，推进内容、模式的改革，还有一条是重视自主、合作、研究。这一条是非常的重要的，也是我们在新的一轮评审当中应该重视的。 我今天讲要让学生自主学习，就是让学生按照他的意愿、他的能力、他的水平去选择他想学的学习内容，合作研究的学习方法在过去也是比较少的，今年我们前两轮当中对合作这一块强调的不够，今后会更加的强调合作，今天我举的很多例子，有很多都是强调学生合作完成，再就是研究式的学习方式，比如立项式的，论文式的这样的一些研究式的学习方式。 申请材料的准备
这个是我根据具体的情况个人考虑的，因为材料里面没有这一段，这当中首先表达的就是你还是应该把这个中心的历史发展是怎么发展过来的，很多的专家都要看一下，你的历史发展；第二个是现状，看你有没有调整；第三个就是应该有建设的目标，因为从现在开始，今年评上的要建设三年，明年评上的建设两年，后年评上的建设一年，你也可以说你早就建设了，但是你没有评上，是你自己建设的，你要把这个作为你建设的任务表达出来，所以你的建设目标要非常的清楚；第四是建设的任务和具体内容，这个实际上是最重要的，我们的建设内容一定要具体，我举一个例子，我们要检查的时候针对不同的学校一看你的试验项目，我就知道你目前教学改革的内容和改革的水平达到了什么程度了，是不是和新的发展技术结合了、是不是和新的研究应用结合了，这都能看出来，所以我希望这一点你要下点功夫，我看到有些学校不具体，那就没有印象了，如果你真的有基础，通过学生的实践活动，通过应用方面的工作开展，通过科学研究所取得的成绩，你把它和具体化的列出来，比如北邮的就非常的清晰，这个项目是通过哪个项目过来的，那个项目的具有内容是什么，我准备转化成什么样的教学试验项目，这个东西看起来就很清楚和很具体了，所以这个是非常的重要，大家都可以列出这么多东西来，如果你没有做到这个程度，你也列不出具体的内容来，所以一定要积极的研究开发，把一些新的试验项目，特别是有没有创新型的试验项目都是很重要这些建设的任务和内容；采取的措施，每个学校都会有自己的措施；预期的效果和成果，有一些可检查性，最后我查的时候有没有量化的东西可检查，能够达到什么样的效果用来检查，这个最好有一个具体的量化的东西；具备的特色，就是将来我再建设三年以后，我会出现哪一类的特色；辐射和示范作用我就不详细的说了，因为你在建设当中要符合你的历史，你要在每一个内容当中都要体现出我的现状，我在这个建设期间的目标，我建设的内容，让专家在每一项都能看到你的现状，你拥有的条件，你打算建哪些，会起到什么作用，所以这个报告比较难写一些。
第一部分一个讲的是背景，再一个讲的就是重要的理念和观念，再就是我们的示范中心建设两年以来，和今年实施新的建设计划设施方案和主要的内容，下半部分我会重点的讲一下理念观念问题，主要的讲课程体系的建设，是实的东西，是课程体系和实验室的建设，这是非常重要的。 刚才有很多的老师提了一些问题，特别是文科与综合的实验中心，其实我们最后定的时候这四类最后的一个是综合实验教学中心，就是面很宽，因为你叫实训还不如叫实验中心了只要是综合性的列入一类了，总体来说特别是文科，因为过去大家都认为文科是一种实践活动，理科是在实验室完成的实验，通过装备、仪器来完成的实验的课程，文科不需要实验，实际上文科已经离不开自然科学的一些手段来进行了，另外文科本身的实践也是一种学生学习，通过实践来掌握知识的一个过程，是和实验室一样的，所以从今后这一块给大家留了一个空间，关键是表达的时候，我想给大家留这样的一个空间也是一个很好的机会，我们的时间很短，但是肯定会鼓励大家去创造和实验，最主要的内容就是你去组织做文科的实验、实践的或者是综合的中心，能不能最后真正的成为国家的建设点，还要看通过这个活动以后你的目标是什么，你做了些什么，最后你能够最有利于哪些方面的学生的实验实践活动，能确实的有利于学生的提高，我觉得最重要的就是要有利于学生提高实践实验的能力，我们理科叫动手能力，文科还是通过这样的一个过程提高文科的实践能力，还有一个就是有利于资源的共享，有利于学生自主学习，有利于学生综合素质的培养和提高。你总得要从这些角度去进行阐述，因为过去文科在这些方面确实跟理科、工科有一些差别，在实践实验环境当中做的还不够，如果我们通过500个的建设在文科当中有所创造，使得文科的学生通过这一次推动他们在实践环境当中对所学知识的真正掌握和提高，那也是一个很有意义的事情。 三、建设目标 这个大家看一下就行，这是原来8号文件当中的一些内容，一个是教育理念以能力培养为核心、自主学习，加强仪器资源的建设，再就是管理和特色学习。 四、实验室建设的原则，这个总结出来有利于大家写东西时候的参考，不要忘了这方面的要求。
五、国家级实验教学示范中心的建设与评审要点 这是今天的两个重点，我在前面讲基础和发展的过程的时候，就通过结合我们国家这些年的发展，我觉得是非常的重要的，我觉得要真正的实现实验实践教学的建设，最重要的是理念观念的变化，我觉得建设示范中心首先是一个境界，有人曾经问我什么叫做理念、观念和境界，理念是从理论上讲的，观念是运用理论的一种观点，境界是一种观念和观点升华了以后的东西，我个人通过参加评审和看了大量的资料，自我感觉对示范中心的建设确实进入了一个境界，我也通过大家通过类似这样的交流，能够在思想上和认识上有一个突破，这样才能够真正做好。 有很多的学校做得是非常的不错的，非常它有很强的学生、很好的老师、很强的科研，但是很强不一定能够做示范，有的老师问什么叫示范，怎么发挥示范作用，过去我们曾经讲过先进的一定是可以做示范的，现在先进主要还不是真先进，我们所讲的先进是实验教学改革当中，你的学科强，不一定培养的人才就强，你的科研水平高，不一定培养的本科生水平就强，我们现在是要怎么样培养本科生，让本科生出来以后有很强的动手能力和解决问题的能力和创新意识。 这个理念、观念体现在哪些方面，我也讲过，我再系统的说一下，主要是中心建设与学科、基地建设的关系，刚才我举了一个例子，有的学校比如北大就没有把学科建设和基地的建设结合起来，北大60个院士，80个重点的学科，这些人每个人都是一个很强的组，我们只能和他们都结合起来，大量的通过他们共同的联系，把先进的东西拿到实践当中来，有的学校重点的学科和重点的实验室少，反而就可以这么去做了，但是至少中心建设与学科、教学基地的建设会对教学的改革学科的创新都是有很大的关系的。
理论课的与教学与实验、实践的教学也是不一样的，过去认为理论课就是面向学校上大课，实际上是把理论和实践的密切关系放在一起，这也是一种思想，不是让大家都去放，就是能够真正的把理论和实践的关系弄清楚；实验教学与如何培养创新人才的管理，我们现在无论开多少的实验，这些实验和我的学生强取工作有什么关系，我做这些实验的项目和培养学生的创新的意识有什么关系，要这么去研究，所以我们看到不同的实验教学体系，不同的实验教学项目，我们就已经看出来，它现在目前的体系是不是有利于学生动手和创新人才的培养，当然还有教学方法等等这些也是非常的重要的。 基础实验教学和专业课实验教学的关系，这个也是非常重要的，今天我也举了一些例子了，比如说北大，我们就是和专业课不是合为一体的，相对这个中心是独立的，但是我们和专业内容的联系是很多的，你也可以把它搞成一体的，这就需要大家在做的过程中根据自己的特色去改进的。 科研和实践教学的关系已经弄清楚了，我原来有一个报告，在国外本科生在解决问题、接受研究课题的项目当中来学习是很普遍的，还有一个说法就是让学生尽早的进入到实验当中去，我再给大家举一个例子，有一个院士做汽轮机方面的工作，他做了一个汽轮机的模型，后来他又做了一个模型是专门组织了本科生和研究生来做，他是一个院士，后来我说院士和本科生的教学有什么关系呢？实际上我们很多教学过去也没有去研究，本科生也是一个动态的分布，中等程度的人最多，高等程度和差的学生占少数，起来决定一个学校科研水平高低的是少数人，决定一个国家科学技术发展的是少数人，这些人能不能让他们去充分的发展和利用，我发现国外的本科生和我们国内整体上比，他们知识的深度和范围不如我但是他们涉猎的面、他们的思想、思维和我们的差别非常大，他们总是去提出问题，总是去研究和解决问题，他们是动这些的脑筋，不像我们只是去背诵、应付考试、得高的分数，他们不是这样的，就说世界首富比尔盖茨大学没有上完就去做计算机了，他为什么会成为首富，因为他所创造的东西，他的专利在世界上占有很重要的地位了，这就是人才，美国人是重视尖端人才的，其实美国大量的人不像中国一样去上本科，都去考研究生，都去上重点学校，美国是什么地方学什么东西好找工作，什么东西可以让我更好的发挥，我就去学什么，我们现在让学生去学同样的东西，没有选择，不能自主，所以现在我们很多的科学家已经看到这个问题了，并且已经在操作了，他们不是让每一个学生都和尖端结合，我们没有放弃任何一个部分，差的要帮助他们，中等的让他们自己选择适合社会的需要去发展，然后把尖端的学生拿出来，去搞科技的尖端的研究。好像是东北大学有一个博导大概是从哈工大来的，她是研究机械手的，现在世界上的残疾人，比如说一个人没有手了，就要装一个手，但是这个手就动不了了，自然界是太奇妙了，人的手只要你脑袋想了手就会动，她现在就在研究一种机械手，是通过大脑指挥的，这是很多的学科结合起来的，从脑电波的研究，把信号发射出来，再去控制机械的传递，这是一个很高端的东西，她找本科生和研究生来参与这个项目的研究，为什么很多的科研人员愿意去找本科生，就是因为他们愿意发现人才，他们解决问题的思路很广泛，这些有时候是高端的人群不具备的东西，她就在本科生当中去发现这些人才。她做的这个手就是要从本科生去发现人才，然后进一步的发展，别的学校的人来考她根据就摸不到门，在本学校找是最直接的。所以科研与实验、实践教学的关系一定要结合起来，我们搞尖端科学研究的也要让他尽早的进入实验阶段。队伍建设我刚才也讲到了，观念非常的重视，各个学校在具体的做法上差别也很大，我刚才也讲过了，有的和学科建设紧密结合，有的和专业建设和实验教学结合，有的把部分研究生的实验纳入本科生的教学内容，有的则是相对独立的。概括起来中心建设应该依托相关学科的优势，总体来说不管是文科还是理科要依托学科的优势，因为如果没有优势，有的学校经费比较充分，基本上你有的我有钱都可以买过来，我们看了以后，条件很好，环境也好，项目也比较齐全，但是它没有自己特色的东西，这个别人去学的话，只能说他的钱说，我们如果钱多的话，也可以买来，就是你要让他去学的话，他也会学到你的特色，没有什么不一样，要有自己的特色，这才会有差别。 首先要转变教学思想，更新教学转念，要依托学科的优势，要以培养创新型、高素质的人才为目标，实验教学与理论教学相结合，科内教学与课外教学相结合，要努力做到加强基础、拓宽知识，培养能力，激励个性，全面发展，提高素质。这是比较全面的一种表达。 在具体写材料的时候要对本校采取的做法从理念上来阐述，把你们学校的做法通过理念来进行说明，同时也要有相应的政策和措施来体现你的理念，要用例子来说明，要重视实验教学环节，重视对学生自主学习创新能力的培养。 我有几个图片来为大家进行说明，这个图片就是哈尔滨工程大学的图片，因为它是2005年评审当中的第一站——哈工程，它是我所看到的比较少的学校能够把教学的中心理念归纳出来，让教师和学生去受熏陶，它还有一个短的，把这个理念归纳成三个注重和八个结合：理论教学重基础、实验教学重能力、创新教育重个性。这个总结不像我们一般说套话，是经过认真的研究，抓住了每一个方面的核心，理论主要是基础，实践主要是能力，创新主要是个性，我觉得它这个做得确实深很好，八个结合，是软条件与硬条件结合，理论教学与实验教学结合，实验教学与工程实践结合实验室开放与学生社团结合实验室开放与个性化教育结合，课内实验教学与分层次开放实验环境结合，中心建设与教学改革结合，中心建设与学科建设结合。它是第一年25个示范中心当中，唯一不是教育部重点院校的学校，它确实从思想上、观念上发生了很大的变化。 第二个重要的内容就是教学体系与教学内容，你的理念说得再多也是一个思想认为上的东西，首先这个理念要体现在教学体系和教学内容上，思想很先进，体系不清楚也不行。体系就要求理论教学与实践教学相结合，能促进学生能力的培养，分层次，模块化，总结起来主要是这么几个。 这个当中要解决一个理论和实验教学关系的问题，本科生教学的课程总体系就是课堂理论教学和实验室的实验实习共同构成的，理论课和实验课在教学大纲和改革方案制订的时候应该虫抽规划、理论和实践相结合，这两者是互为依托，相辅相成，但是课程体系又相对独立，我曾经也问过是不是实验教学一定要独立的授课，过去的实验教学是跟随着理论教学进行的，现在的实验教学是独立的，就是与理论课是相呼应的，甚至有一些是理论课有，但是实验课不一定讲，所以这也是一种理念，一种观念，这两者是互为依托、相辅相成，但是应该独立设课，因为它有一个理论教学与实验教学的差别，各有特色，这一点我到国外去也看到过。
二者互相的配合没有依附关系，即不能把实验课看成理论课的附属，也不能把理论课和实验课分离来看。理论课也有一个联系实际，让学生在学习理论课的过程中，掌握分析问题和解决问题的能力。最简单的就是我原来在英国学习的时候就没有课堂教学用书，只有参考书，老师不讲你自己去看，老师讲的课程都是发活页的片子，当时86年的时候我的工资是200块钱，我们要花50块钱买一个活页夹，要花50块钱买一个打孔机，每个学生必须买，因为他教的理论课程和科学研究是当今的理论内容在科学技术当中的最新发展和应用。 注重科研与理论的结合，注重现代教育技术、实验技术的应用，理论教学放到实验教学中心完全可以的，合理分配课时比例和要依托学科的建设和基地的建设，尽可能地衔接呼应，使教学改革的成果和科研成果及时的进行转化。 根据培养目标，跟分层次、模块化自主学习，考虑到不同阶段的学习目标，将课程分成不同类型实验，不同层次的实验开放程度、选课情况也有所不同，形成多层次的实验教学体系，使学生由浅入深，逐步提高动手能力，培养学生学习意识，创新意识，精神精神，解决问题的能力。 现在说兴趣是最好的老师，我们要让学生在学习当中要有兴趣，怎么样来兴趣，如果没有什么都听不懂，他不会有兴趣，如果不跟实践相结合，他也没有兴趣，如果不是理论的东西他也没有兴趣，所以我们就说由浅入深、由简到难，由理论到综合，我们要一步一个台阶，让学生有兴趣去做这个实验的研究。建立课程体系的过程中要注意理论课同实验课的衔接与呼应，注重课程体系及内容的衔接与呼应，有好多学校已经由理论课本教师来担任实验室的责任教师，来主持这个层面的实验课程的制定，试验项目的研究和制定，来研究课程教学计划，组织实验教学课程，包括内容、教学方法等。 有人说这是不是还是重理论轻实验教学，我是这么认为的，客观来说，实验教室我们并不需要，因为实验教师要更多的投入到具体的实验当中去，实验教师不用说是实验技术人员了，因为实验技术人员按照我们过程的人才培养模式，更不需要研究生和大学生去做，一个实验室都是本科生或者都是研究生最后都要提到很高的职位，那么谁来做实验室设备的维护工作，但是教师我们现在要求大学的教师一般都要是博士以上，至少要是硕士以上，这个教师不但要有理论功底、知识面比较宽，还要有很强的理论能力和动手能力、研究能力。我们现在的理论课教师很辛苦的，又要教课又要搞研究，有的还要担任管理工作是非常的辛苦的。因为这样的现状，为了使理论课和实验课更好的结合，有一些研究层面的课程和探索性的课程由科研骨干教师担任，他来做肯定能够更好的把试验项目设计好和带好。 吉林大学生物实验教学中心专门的开设了生物学实验原理与技术，由理论课骨干教师主讲，保证了基础部分实验与理论课本统筹协调。
这是一个图表，这是一个学校的课程体系，我们有的高校没有清晰的课程体系，这是一个学校电工电子课程的理论课程、科研课程和实验教学之间的关系。 课程之间的内容交叉和融合就不说了，我再举一个哈工程的电工电子学，他想不出名字来，就叫进阶，他们将传统的电路基础、模拟电路、数字电路、高频电路四门课整合成一门课程叫做进阶，混合起来，按照所学的课程，设计成了一个课程，内容就是由初级到高级，由简单到复杂，包括最后节省了16学时，使学生在掌握知识，理论联系实际上提高了效率，达到了更大的效果。 还有一个也是哈工程的，在同一个项目当中，根据学生的水平和需要分层次，把一个试验项目根据难以程度分为三级，A：100分为满分。B：90分为满分。C：80分为满分。你可以根据自身的水平、兴趣和能力预定实验等级，这其实反映了一个理念是学生在大学时候理念是不一样的，有一个学生考大学的时候报的第一愿意是计算机，第二是电子学，第三是心理学，他考的不好，最后取上了心理学，他非常的不爱学心理学，但是他要像心理学的其他同学一样，去学所有的东西和考所有的考试，他又抽出了业余的时候学习计算机，毕业以后就被方正路录取了，最后在香港一个电脑公司做技术开发。他说我非常遗憾的是上大学的时候我不能学我喜欢的专业，能不能让我可以学也可以不学，让我没有压力的去学呢。 这是理念到课程体系上的一个体现，既要重视能力强的高层的学生动手、研究和创新的需要，也要兼顾普通生能力培养的需要，还要注意少数落后生的补习的需要。吉林大学在生物实验教学中心在每门实验课均设有不同层次的设计性实验，在大二的下学期专门设了“设计创新实验”，使较多的学生有机会进行科学研究的全过程训练，提高了学生自主实验研究能力。 有的学校的面就比较宽，但是能不能在基础当中也让学生培养创新的意识和解决问题的能力，这也是可以的，它的课程体系是体现这样的一个精神。 南京大学我就不说了，今天上午孙老师也讲过，他们是让不管学生是优秀生还是普通生都有机会参与综合训练以及创新能力的培训和开展研究的结合。 这是我从孙老师的报告上节选的体系，这个体系的不同层次也是不一样的，这个图也是哈工程，它把他们层次分层次教学的平台，做成大型的展板让学生和教师来了解，它对这个重视，一般的学校和专家不会理解，但是我们看它在理念、观念上都很重视教学层次，这个是中心的课程体系，也做成展板，包括电子线路、电工学、信号、实验模块等等，所以说他们对课程体系是很下功夫的。 成都电子科技大学也是把他们的教学体系做成展板来做宣传。 分层次的实验教学课程体系因为各个层次的学习目标、学习内容、学生数量、学习的要求不一样，开放的层面和要求也不一样，给大家一个图，基本上是一个总结，我们的大学生说不上创新，但是可以进行探索和研究，不同的层面基础不一样，开放的方式也不一样。它就是通过这种方式让学生自主学习，分层次、模块化，让所有的学生。我们的学校的课程体系也应该做成这么一个详细的方案，不管是差的还是好的学生，都应该让他在他所具备的兴趣、能力、条件方面让他最大化的实现最好，都能够动手能力提高，有解决问题的能力。 西安电子科技大学做的东西我觉得很实，他们一共是做了四个层次，每一层次都分得很详细，目标也写得很具体，基础实验层目标是培养学生的基本素质、基本能力和处理问题的能力，具体的要求也有很多，包括掌握基本的仪器使用与测试技术、掌握电气设备的基本操作方法等等。大家看这做得非常的具体，有的可能做得好，总结得不好，但是这个做得好，总结得也好。提高设计层是80%的学生，目标是培养学生知识更新、独立分析处理问题的能力以及创新的思维。要求也非常的具体，比如说掌握CPLD或FPGA的设计技术，掌握一种典型的DSP的芯片开发和设计的技术等等，这是也是很具体的。科技活动层占80%，因为他们主要面向全国大学生电子设计竞赛、全国大学生挑战杯科技竞赛、全国大学生机器人竞赛和校级“星火杯”竞赛等等，另外对于每一个层面设计了一系列创新性、综合性、研究型的实验项目。 在每一层的体现也很具体，他们还用集中规划、集中投资、集中建设、集中管理的方式，统一的拿钱建了10个新技术实验室，建在各个学院，属于中心管理，不脱离学科，不脱离理论教学和科研。还有就是他的十个实验室的名称。还改革了管理的方式，开设了一批跟踪先进技术发展的实验项目；运行机制灵活，学生参加管理，全天开放；以任务书取代实验指导书。
东南大学也有一些他们的做法，他们提出不追求完成实验的数量，重在让学生从每个实验中得到兴趣、得到收获，学到最多，学得最好，这是他自己总结的，大家会看到他们的课程建设体系的思想，不在于完成多少数量，在于获得收获完成兴趣。实验的内容有针对性，有大的选择空间。 武汉大学生物学实验教学中心将全部专业实验课结合到实验教学中心统一管理。我们学校也整合的一部分的实验室，但是我们学校的生物是最难因为每一门都是结合专业的理论课进行的。 武大还把全部的专业实验室也整合到实验中心，因为生物的一些技术手段很多都是一样的。这就是一种思路，他的课程建设体系它的一个思路，他们淡化实验对象的差别，强调实验技术与方法和程序的统一，拿实验的技术和方法来进行统一，以实验技术、技能为主线组织教学内容，这也是一种思路，建立新的三层次的教学体系。 厦门大学从2000年起，按照生命科学的整体思路和实验技术方面结合起来来设计体系，他们把理论课和实验可做到统一标准、统一要求、拓宽知识面，把传统的基础课实验+专业课实验+大实验的教学体系有机的结合在一起，以技术方法为主体把原油的学院的21门实验课整合为8门课。这8门当中几有生物学的研究对象，也有技术。它的细胞与显微技术实验设计了一个模块，过去的实验是没有定式的，它把这个实验分成了模块，既有做实验的对象又有技术的应用，它非常有系统地把所有的显微观察技术和它所对应的经过归纳起来的生物研究对象和几乎所有的研究对象结合起来，学生通过这个学生体系就对所研究的对象、研究的方法有机的结合起来了。后面的几个我就不详细的说了。 它改革的目标是避免教学内容重复，用模块的方式构建内容体系，以综合性实验取代验证性实验，共设计31个模块不同专业的学生必修29个模块以上，教学的总学时684，20个学分，打破了以专业设计实验结构、层次的传统做法，做完后对同一模块中实验的相同、不同内容总结，提高了对方法，技能的深化掌握与认识。 吉林大学有它的方式，如果我们能把他们所有的这些东西综合起来，我们可能会更好一些，吉林大学按照整体学习与研究水平把实验分为四个层次：1，基本技术；2，宏观（个体）水平；3，细胞水平；4，分子水平。从宏观要微观，从单纯技能培养，转化为系统技能的培养。教学方法与教学手段，其中方法也非常的重要，最主要是变教师主导为学生自主，变必须完成全部改为学生自主选择，变教师灌输为启发、讨论和互动，变机械式研究实验过程为研究、探索、合作，这就把我们前面讲的归纳到教学手段和方法上，研究、探索、合作也是我们教学方法中的重要内容。 通过教师启发和引导，让学生从易到难，由简单到复杂，不是被动地完成学习任务，而是自主思考，从而获得一个宽松的思维和想象的空间。通过自己亲自选择、在自己能够接受的水平和基础上，自主设计、试验，解决困难和问题，综合运用所学的知识，显现自己的智慧和能力，心情愉悦地实验和研究，体验自主实践的成果，充分调动学生实验、实践的积极性和主动性，这对于学生今后在工作中创造性的运用所学的知识，培养创新型人才是非常重要的。现在很多东西学生是很容易产生兴趣的，比如说网络聊天和网络游戏，这些东西学生管不住自己，他们有极大的兴趣去做这些事情，那么我们能不能培养学生管不住自己的进入到实验室中去做实验，也有这样的学生，他被引入到实验室的环境之后，非常的感兴趣，去做实验，能够体验到实验中的这种乐趣。 温家宝总理在接见全国优秀博士后表彰大会代表时指出：“无论是大学生、研究生，还是博士后，都必须提倡培养创造性思维，也就是说培养独立思考和独立发现问题的能力，独立思考就是要不受理论和框框的束缚，用你的想象力去发现和提出问题，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，是一切知识的源泉，推动着科学的进步。” 教学方法的改革还应包括，集中教学与个别指导相结合；把讨论方式贯穿实验教学全过程，如实验原理、方案设计、实验操作、结果分析；有的中心还试验双语教学，双语写实验报告等。 厦门大学搞学生命题式开放性实验，以自愿组织为主，每组不超过四个人，分组实验，各组汇报选题的思路、步骤及如何解决实验中遇到的问题，最后实验得到的结论。通过学生自主学习激发了学生的学习的兴趣，体现了以学生为本的学习过程。对设计性实验、开放性实验、科研训练等，如果学生对实验结果不满意，允许通过重复实验达到实验教学的要求 我到德国去参观了一个强电实验室，当然他带的一个课题是带着本科生去做的，本科生主导，研究生参加指导，在这个实验当中，他们的课题由老师指导，学生自己完成，一次次的实验，最后解决问题，我们的工作就是让学生接受失败，接受不成功，不能让学生的实验必须一次性成功，只要不成功就批评这个学生做得不好，以后这个学生照着老师去做，那是不好的。
最后通过两段话来总结一下，还有考试考核的改革也有很多的例子，有的学校考试的分数占30%，日常的实验过程占70%或者是60%，最后期末占30%、40%，其中期末的考试有很多种方式，一般是3、4个人合作完成，给你两周、三周的时间合作完成，可以讨论和问老师，这种方式的考试有人说好坏就分不出来了，如果不会就去问，他告诉我怎么去做最后就会，其实我觉得如果让学生以这种方式去做，最重要的不是说他真正通过期末考试训练了他这一学期学到的东西，大家一起探讨，最后解决问题，这种能力获得的东西是最宝贵的。 有著名的学者在Nature上发表了一篇关于中国科研教育的文章中指出：在研究型大学中更应该强调的观念是“激励学生追求知识的热情重于传授知识本身，要培养学生善于提出问题的习惯。对现有证据、假设、概念提出的任何挑战，无论是否幼稚，都应该受到鼓励和认真对待。”这就是国外的老师鼓励学生提问题的做法，哪怕是很幼稚，他也会给出耐心的答复。
清华大学生物科学与技术系毕业生时松海，先后在纽约州立大学攻读博士学位和从事博士后研究，他的论文获得2001年度Science杂志全球最佳青年科学家奖，他在总结自己成长历程时说：考入清华大学生物科学与技术系，为实现长大后成为科学家这一童年的梦想迈出了第一步，在清华大学生物科学与技术系本科学习中，不仅学到了坚实的数理化基础知识，而且接受了生物科学实验的系统训练，更为重要的是，他学会了如何提出生物学问题和如何设计实验以证明所提出的假说。 最后这些图片我简单的说一下，这个是一个双投影，这个是利用公司投的钱做的一个展板，我们有些的实验室墙是白白的，或者有一些贴一些名人的头像，当然挂一些还是必要的，多了也不好，最主要的还是把一些实验室当中的基本原理和基本方法贴上去，定期的更换对学生是有好处的。这里吉林大学的档案管理处，他们每周都要把档案整理一遍，重新入档，想查档案非常清晰的就可以查到。
实验室的条件建设、实验室的管理以及管理的模式、特色、发挥示范作用等等这些内容我就不再一一的讲了，量也比较大，剩下的大家就自己看吧，后两张留的是我的联系方式，有什么问题欢迎大家跟我联系。我因为是做这方面的工作，我的一生都没有离开过学校，从小学到大学，从北大毕业一直到今年年初从北大退休都献给了实验室的工作，因为我学的是地球物理，做了15年的教师，而且以实验工作为主，后来又兼做管理工作，从1985年到现在已经工作了20多年，所以对实验工作有非常深厚的感情，另外处在北大的位置和地位，参与的活动也比较多，接触了很多的课题，出国进行学习和研究，参观过很多参加评审的学校，见的东西可能稍微的多一些，我今天讲的也非常的开放，这样比较有意思，我不太愿意照着本子去念，这当中举了一些例子，本来我想了一些，但是我觉得问题不大，既然大家都是同行，大家知道就行了，里面有错误和不足的地方希望大家提出批评，希望今天所讲的东西对我们的工作，对实验室的建设有所帮助，对能有这么一个机会和大家在一起共同的探讨表示衷心的感谢，谢谢大家！（王兴邦系中国高等教育学会实验室管理工作研究会秘书长、教育部国家级实验教学示范中心评审组成员、北京大学实验室与设备管理部副部长）
