五十多年来。我国高校的教学体系在实践中不断探索和发展，由传统的封闭式、单向型正在逐步走向开放武、多向型。但面对2l世纪社会的新发展、国家的新战略、人才的新规格，全面推进高校教学模式的改革和完善，仍刻不容缓。通过教学模式的不断改革和创新，将使数学质量实现质的飞跃，培养出越来越多的创新型人才。
一、转变观念，构建创新导向的教学目标
高校教学模式的改革，教学目标的重塑是关键。传统的教学目标以让学生拥有或追求知识及其理解力本身为特征。把一种具体的自身目标，即智力探究作为教学目标，归根到底教学某门课程的目标就是为“它本身”。结果师生的教学就沉浸在了课程或学科的自身目标之中。表现为：教学以知识的传授为中心知识从书本到书本；学生以知识的吸收为主导。标准是能牢固掌握和确切再现；教师以学科知识的传授为主旨。追求教授的学问化、专业化。这种“沉浸”带来的结果是为知识而知识、为学问而学问，教学成为一种形式。课堂成为无活力、无生气的祭坛，学生个性泯灭、创新精神丧失、实践能力匮乏。虽然教学目标的确定可能受到多种因素的影响，但最关键的是两个，一是社会的客观需要，二是学生的主观需求。
农业经济时代，自然资源和社会劳动力是推动经济发展的决定因素。知识经济时代，经济增长的主要动力取决于知识和技术创新。2020年我国要建设成为创新型国家，这是对知识经济时代中国未来发展的前瞻性定位。高等教育如何为创新型国家贡献大批具备创新与开拓意识、饱含改革与奋进激情的高素质人才，如何为中国未来的高速发展储备大量的知识资源、人力资源、智慧资源，如何成为国家创新体系中一个充满活力的核心子系境，需要我们重新定位高校的教学目标。必须以创新为导向。基于学科但不再囿于学科。基于知识但不再囿于知识，通过营造研究环境、激发创造精神、鼓励创新思维、培养创新能力、追求创新成果，让学生不仅习得知识，更重要的是应学会学习、研究和创造，真正实现接受向探究的转化、复制向创新的转化、知识向智慧的转化。
要实现创新导向的教学目标，高校教学应重点在以下几方面寻求突破，打破传统的桎梏：
首先，要重视对学生个十性的培养。关注、激发和引导学生个人的独特性，宽容、理解和培养学生的个性而不是相反，千人一面扼杀的已不仅仅是学生的创造力和灵气，而可能是国家的未来、民族的期望。学生个性的培养，应该创设宽松、自由的教学环境。让学生在学习和研究中能解放、独立和敢为；加强兴趣小组和学习团队建设，使学生有个性化发展的平台；广泛开展社会实践活动，鼓励学生发展自己的特长，并在社会实践中自我锤炼。
其次，应最大程度地发挥学生的潜能。给学生自主学习的时间、空间、条件，引导他们多想、多说、多做、多评。成为学学习的自我促进者；让学生成为课堂内容的研究者。不仅知道是什么，还要了解为什么，更要立足学科前沿，研究未来的发展；让学生成为教学成果的实践者。从做中学，在实践中求进步。
第三，高校的教学应超越“专业训练”的狭窄视野。加强对学生的思维引导，教给学生研究问题、探索真理的方法。因此，课堂教学中亟需加强关于研究方法的内容，让学生真正了解和掌握学习和研究的方法，关于方法的知识应该成为教学中首当其冲的内容。教学不应局限于确定知识和结果的传递。重要地是需向学生展示思维过程，引导他们开展创造性活动；结合教学内容有计划地进行思维方法的训练，让学生能灵活运用所学的知识及思维方法解决实际问题。
第四，鼓励学生的自我创造。提供机会和条件，使学生成为自我创造者，教师既认识、理解和关爱学生。也应该研究学生切实关心学生的发展，善于赏识学生思维的火花，宽容学生的某些“偏见”。丰富教学模式，通过对话教学、案例教学、服务学习、及时教学、小队教学等，激发学生的学习热情。为学生提供更多自我展示的机会，满堂灌实际就禁锢了学生的头脑。课堂教学以问题和项目为导向，让学生自主选择研究方向，决定研究的方法和路线，自由探究、自我创造。
二、提高认识，树立以学生、学习为中心的高校教学本质观
在高校漫长的发展历程中，课堂为主的教学始终是以种普遍的教育形式，它体现的是教师中心、教授中心的传统教学本质观。其意图一是向学生传输信息，在传输过程中。重点放在事实和技巧上，而不重视两者的相互关系。二是让学生获得对学科及相关原理的理解，且认为学生可以通过听课、完成指定的作业来获得这种理解，教学过程无需学生的广泛和积极参与。随着知识经济时代、信息化社会的到来。创新型国家的建设，使上述传统的教学本质观面临挑战。挑战主要不是来自于教师，而是来自于学生。数字化时代的学生可被称为是“新型学生”，他们具有多样性，兴趣广泛、视野开阔、精通技术，生活在交互的、复杂的、可视的，同时也是充满活力和诱惑的多媒体世界中。他们不再认可从教师到学生的单向信息传递循序渐进、直线式的教授和一味被动地听、读和写。他们追求互动性、倾向于以非线性的方式，借助丰富的多媒体资源，通过建立团队或复杂的组织网络，进行主动积极的、交互的和合作的学习。
学生生存环境、生活理念、培养目标学习方式的转变促使高校教学的重点由教授转变为学习，教学的中心由教师、教授更新为学生、学习。突破口可以从改进教学方法入手，加强研究性学习。
在教学过程中加强研究性学习，首先要真正把握“研究”的内涵。研究性学习之“研究”内涵是丰富的而不是单一的，高校的研究性学习可以是以研究为引导的、“研究为取向的，也可以研究为基础的，或以研究为根据的。不同的涵义揭示了研究性学习中“研究”的不同侧重。以研究为引导，其特点是更关注学科内容。侧重了解别人的研究，学习已有研究的成果；以研究为取向，其特点足更关注研究技能，侧重学习如何做研究，掌握研究的方法；以研究为基础，其特点是更关注研究活动，以一种研究的模式学习或者说通过研究进行学习；以研究为根据，其特点是更关注教育学基础，侧重教学法的研究，实质是对学习的反思。
其次要建立开放的教学设计。研究性学习打破了我们理解教材的常识，教材不是教学的目的，不是学习的唯一标准，甚至不是教学可靠的基础。教材只是师生教学、学习和研究的中介或媒介、桥梁。研究性学习需要给照本宜科、死记硬背划上休止符，它以培养学生的探究精神、认知能力为主要特征，要突破课堂和教材的限制。将课堂内外、教材内外、理论与实践融为一体。
第三要形成开放的课堂环境并为学生提供进行研究的必要资源、机会和条件。创设和谐的课堂环境，促进教学与研究的有效结合。形成共生共荣、协调发展的局面，有利于研究性学习的实施及其价值的发挥。形成开放的、和谐的课堂环境。需要真正实现“三大开放”：教师的观念要开放。教师耍树立教学伦理观，必须认识到当教师否定学生自我抉择的权利时，即否定了他们学习的权利。从知识的追求来说，真理藉由公开批判与辩论而水到渠成、愈辩愈明，压抑学生的创意必阉割他们的思考。师生关系要开放。亦师亦友亦同事有利于提高课堂氛围的亲和度，平等、友好、合作、渴望的课堂乃成功教学的基础。教学内容要开放。需加大教学内容的延展度，这也是高校教学富有挑战性之所在，高校教学内容虽有谱但应不靠谱。不能为内容而内容，而应在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。由此引导学生超越教材、了解社会、把握前沿、理解方法、感悟人生。
在为学生提供进行研究的必要资源、机会和条件方面，一是需要在校内外广泛设立大学生研究机会计划、大学生创新性实验计划等，并加大资助的力度，通过给学生提供广阔的、开放的、作为教师的初级同事参与研究的工作，使学生获得以研究为基础的师生共同进行智力协作的机会。二是充分运用信息技术加强网络环境建设，丰富电子资源，开发网络学习平台，促使学生的学习和研究跨越时间和空间，实现随时、随地、随人学习。三是建立访学和共建制度，根据学习和研究的需要，为学生提去国内外同行院校或研究基地、实验室、研究中心进行交流、学习和研究的机会，以及与社会企事业单位合作，通世共同培养人才与研究资源的共建。为学生提供面向社会进行调查研究和实践研究的条件。
三、更新教学设计。开发基础性、通识性的教学内容体系
教学内容是师生认识的对象和共同作用的中介，一直以来，高校教学的内容安排主要遵循的是学科逻辑，倾向于追求学问性、系统性和专业性。不少教学内容艰深、枯燥、陈旧，难以引起学生的学习兴趣、激发出学习的欲望。高校教学内容是高校教学的重要精神载体，其选择与组织应体现学科发展、社会需求和学生身心特征的协调与统一。所以。高校的教学不应只是系统化、学问化学科知识的授受，教学需关注对个人生活的意义和可持续性的探索，教学内容应当对学生的发展具有意义，而不能只是强调学生学了多少东西。关注对个人生活的意义和连贯性，目的既非让学生成“专才”亦非计学生成“偏才”，而是让学生首先要“成人”和成“全人”。这样的人不仅有学问更有文化。应致力于学科知识、社会需求和学生发展三者内在的逻辑协调统一。关注学生全面、主动的发展和个性的培养，侧重教学内容的基础性、通识性，通过有意义的学习。把学生培养成负责任的公民。
教学自容的基础性意味着为学生提供其他种类学习、可持续学习、进一步生存和发展所需要的知识基础、理解基础、能力基础扣素质基础。知识基础包括一些有效的基础知识，关键的概念和事实。重大的观点和见解。以及那些最具迁移性、生成性和概括性的知识和技能。理解基础和能力基础包括如何进行各种思维活动，具有批判、创造和实践的能力，能够认识并理解不同事物之间的差异和联系，善于统合不同的观点、不同领域的思想、不同的人以及生活的不同方面，具有良好的智力力量。素质基础包括具有良知、个人责任感和诚信，能够有效地做事、交往和合作，善于有原则地并道德地行事，学会学习并具有终身学习的能力和热情。
教学内容的通识性意味着超越过窄的专业化视野迟到“广博”和“全面”。通过对科学和文化的思维模式、本质、精髓的广泛理解。把握科学和文化的真正思想之魂，成为科学和文化的真正承接者，从而拥有一双看待世界、看待各种知识体系、科学技术的智慧之眼、思想之眼、创新之眼；进而使学生拥有一份充足的科学和文化自信，拥有一份挑战自我、挑战未来的创新勇气，拥有一份承接历史之现在与未来发展的精神气概。
要通过开发基础性、通识性的教学内容体系给学生带来有意义的变化，改革传统的教材观，大学不是中小学，不应该以教材为本，也不宜指定教材、推荐教材为纲。更不可局限于任教者自编的教材，教学内容的选择应该以学生为本，根据学生的基本特点。从本学科国内外的现状，确定有利于学生可持续发展的教学内容。提高教材质量，通过加大原版教材的引进力度，借鉴发达国家教材建设中的经验，拓宽教材编撰人员的视野，克服八股式的教材结构，改变教材繁、难、偏、旧的状况。建立教学团队，加强同侪互济，针对人才培养的目标，立足新世纪人才素质的标准筛选教学资料，研讨教学内容，比之教师的单打独斗、坐井观天，互动、开放的团队的智慧和力量更有助于基础性、通识性教学内容的科学开发。
四、转变课堂文化，创设促进交流和分享的学习共同体
改革最终发生在课堂上，课堂中面临的一个至关重要的问题其实就是文化问题。不同的课堂文化，孕育着不同的课堂组织，塑造着不同的教学主体，形成不同的课堂氛围，最终导致别样的教学质量。多少年来，高校的课堂依然是一个制度化、强权化、规范化、结构化色彩很浓的场所。课堂文化往往建立在封闭、教导、管理和控制之上。通常以教师为中心，它假设学生是“无知”的，所以教师一定要教授。学生只需接受。这样的课堂文化其弊端凸显。
创新人才的培养需要优质的教学和创新的课堂文化，倡导开放、自自、协作、分工、互动和互助。教学并不等同于技巧或技术，实际上优质教学就本质而言是群体共享的，优质教学的后盾其实就是学习共同体。所以，学习共同体是建设新型高校课堂文化的必由之路。它是一种教与学所需要的能帮助更新和体现真正教育之本的旨在促成关联和交流的学习组织。核心就是主体性和关联性，它不是线性的、静态的、等级森严的，而是环形的、动态的、平等共享的，帮助教师和学生综合不同的观点，培养将师生、生生、不同学科加以联系的策略，教师和学生围绕教学内容。以问题为依托。以对真理的探求为旨归，共同学习和研究，创造出一种教师、学生和课程间的全新关系。教学应该要开创一个实践真正的学习共同体的氛围和空间。
学习共同体的建设，要坚持自由和开放的原则。课堂教学中能够接纳多元化，理解多元的观点，包容不同的意见和可能的对同一概念、问题多重含义的解释，欢迎有创见性的论争，为共同体的成员创造支持和鼓励的、心理安全的交流空间。真正的学习共同体就是通过论争而不是竞争来促进认知的，在群体共享的论争中，共同协商、协作，每个人都能成为学习和发展过程中的优胜者。要树立共同愿景，高校教学的价值不在于传授已知，更是要创新已知和创造未知。愿景将使共同体的成员不断挑战自我，变适应性学习为创造性学习，并永远向前，乐此不疲。要确立教学过程中主体力量的地位。以主体为中心的课堂中，教师的需要得到尊重，学生的需要也不会被忽略，他们都拥有一种超越自身的主体力量，从而教师即使教师也是学生，学生即使学生也是教师。要加强教学中的对话与合作。高校的教学应超越简单的知识授受到真理的探寻，更多地营造教师、学生与主体及彼此对话、交流和合作的空间。对话和合作既是一个情景，师生在此可共同思考、探究，分享观念，解决问题，也是一个过程，促进学生认知结构的改造和视界的交融，促进教师的专业发展和教育智慧的生成。(作者单位：南京大学教育科学与管理系；本文系全国高教学会“十一五”规划重点课题(AIJ0090006)《创新型人才培养与深化高等教育教学改革研充》的成果。)
