2003年4月，教育部高教司颁布《教育部关于启动高等学校教学质量和教学改革工程精品课程建设工作的通知》，启动了高校精品课程建设项目。精品课程建设项目是我国高等教育质量工程的重要组成部分，也是以实现本科生“名师名课”教学资源网络共享来提高大学教学质量和水平的创新之举。
一、精品课程建设的内涵及其目标
精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。它包括六个方面内容:一是教学队伍建设，二是教学内容建设，三是教学方法和手段建设，四是教材建设，五是实验建设，六是机制建设。精品课程建设的内涵决定了精品课程建设的目标与要求，其中师资队伍建设是精品课程建设重点，课程内容建设是精品课程建设的核心，教材和教学资源建设是精品课程建设的基础，精品质量评价机制建立是精品课程建设的保障。
1.加强师资队伍建设，编写精品教材。精品课程建设的主体是教师，一支业务素质高、团队精神强、教学经验丰富、科研能力强的教师队伍，是精品课程建设的关键。精品课程建设是一个教师行为，是教师的学术造诣、科研背景、人格魅力的综合体现。打造教师品牌，培育、扩大“精品”教师队伍是精品课程建设的根本任务之一。教材建设是精品课程建设的重要组成部分，精品课程积极倡导学术造诣深、教学经验丰富的知名教授作为课程负责人，亲自参加课程(特别是基础课)教学第一线工作并编写教材。教师队伍是课程建设的源，精品教材是课程建设的流。
2.深化教学内容改革，优化课程体系。教学内容建设是精品课程建设的核心。要不断优化精品课程的教学内容首先要准确定位精品课程在人才培养过程中的地位和作用，正确处理单门课程建设与系列课程改革的关系。内容体系上要处理好经典与现代的关系。在精品课程内容优化时，需要用社会实践及应用型科研成果来丰富和完善教学内容。总之，高校应不断优化精品课程教学内容，通过精品课程建设有效地带动一般课程建设，优化课程体系。
3.促进教学手段更新，实现资源共享。精品课程不仅要有一流的教师队伍和教学内容，而且要有先进的教学方法和教学手段。教学方法的灵活和教学手段的先进是精品课程的重要标志。精品课程建设强调使用现代信息技术，实现教学现代化，提高教学效率。精品课程需要教授主讲课程，并且要讲好课。评选精品课程不是最终目的，更重要的是通过精品课程教学资源网免费开放，充分利用各级精品课程，实现优质教育资源的共享，使更多的学生享受到优质教育，提高教学质量。
二、精品课程建设的现状及其做法
2003年，教育部启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”，而精品课程建设是“质量工程”的重要内容。教育部重点支持进行建设国家级精品课程，到目前为止，已经建设了1511门，根据《全国高等学校教学精品课程建设工作》网站上的数据进行统计分析，其统计各项数据具体分布情况如下。
可以看出，学科门类中工学、理学、文学、管理学和医学的精品课程中所占的比重相对于其它门类来说比较大。这说明各高校的课程建设主要以基础学科为支撑，大力建设应用型学科的精品课程。基础学科主要包括通识类基础课程和专业类基础课程，高校理应加大这方面的投入和扶持，鼓励知名教授长时间给本科生上课，培养并形成老中青相结合的教学梯队，为精品课程申报奠定了坚实的软硬件基础。加强通识基础教育、凝聚专业主干、灵活专业方向是高校课程改革的主要目标，而专业主干和专业方向课程主要依托优势学科支撑，其中大牌教授、知名教授比较多。为此，高校也愿意增大对专业主干课程的投入比例，知名教授也乐意将最前沿研究灌输给学生，一代一代的知识沉淀与积累。这就充分说明了在课程建设中获得国家精品课程所占比重大的原因。
可以看出，已经建设了1511门国家级精品课程中“985高校”为673门，占总数的45%，优势比较明显。“985高校”的精品课程中，工学、理学所占的比重较大。这体现了高校的办学特色决定了精品课程建设的走向，以工科为主的高校，一级学科中的工学国家级精品课程的优势比较明显，如清华大学、上海交通大学、华中科技大学、天津大学、东南大学、西安交通大学、西北工业大学、哈尔滨工业大学等工学中的精品课程门数每校就达10多门以上，其中清华大学达35门之多。以文理为主的高校，一级学科中的理学国家级精品课程的优势也比较明显，如北京大学、武汉大学、南京大学、厦门大学等理学中的精品课程门数每校就达10多门以上，其中北京大学为23门，南京大学为19门。“985高校”是国家重点建设的高校，理应承担起教学改革的重任，提供优质的教学资源，实现大面积教师和学生受益，提高整体教学质量。但“985高校”中的国家级精品课程数量也是参差不齐的，这说明了部分高校在组织课程建设、挖掘教学资源方面存在着问题或对课程建设与教学改革投入的力度不够，导致了优势学科只注重学科发展，忽视课程建设，知名教授只注重科研和教学，忽视教学知识的积累与沉淀以及教学创新团队的发展。应该引起高校的充分重视。
为了确保精品课程建设的质量，各高校都在建设过程中重点把握好建设中的各个环节。东南大学自2003年开始就梳理出一批高质量的课程及其负责人，组织院系进行建设，在建设过程中，严把以下环节:一是严格申报和评审程序，在每次评选建设精品课程立项之前，学校都在科学地制定有关评选文件，明确规定申报条件、申报要求及评审程序以及相关配套政策，让每一位教师都能在公开、公平、公正的前提下申报精品课程建设项目。学校组成专家组，对所报项目严格评审，然后公布，广泛听取各方意见。二是为了有效有计划地开展课程建设，高校每学期都要组织专家组，对立项建设的课程进展情况进行中期检查，同时通过课堂教学评估广泛听取学生意见。使学生真正在课堂上、在学习过程中始终感受到“精品课”的实际存在。三是严把结题关，一般情况下，重点建设的精品课程要经过2—3年建设，由专家组严格评审验收。在验收评审中，强调课程对转变教育思想，促进人才培养模式及教学改革所起的作用，强调课程内容的创新性、先进性、系统性、适用性、科学性和示范性等要求，在此基础上形成一套有效的评价管理机制。通过校级精品课程长期建设与层层评审，再推荐到省或国家进行申报。通过这几年实践，东南大学国家级精品课程达到20门，省级精品课程达到50多门，校级精品课程达到100门左右。
经过近五多年的努力，国家精品课程建设已初见成效。但建设精品课程不仅是建设若干门一流的示范性课程，而且要以精品课程为龙头带动其他课程建设，提高学校整体教学水平。精品课程是一个动态的过程。需要学校通过不断验收，不断检查来保证课程的质量，让精品课程成为“龙头课程”，把学校整个课程建设都带动起来，建成一批辐射性强、影响力大的课程，营造一种以人才培养为己任的教学氛围，通过精品课程教学队伍的建设，促进学校尽快完成本科教学中坚力量的新老交替，从而提升教学质量。
三、以精品课程建设为着力点，全面提高教学质量
当前已评的1511门国家级精品课程是高校课程中的精华，体现了一流的教学内容、一流的教学方法和教学手段，是一笔极为巨大、宝贵的优质教学资源。逐步形成了“推动一个理念、提升一批课程、带动一片课程、营造一种氛围、培养一支队伍”的实际效果。但在精品课程的建设、评审过程中也出现一些问题。例如精品课程建设只求数量、不求质量，只重形式、不重内容;评审标准较抽象、单一;精品课程评审后应用情况和应用效果的考核和关注不够，出现了“重评审，轻共享”、“重建设，轻服务”等情况。目前，如何使优质的教学资源在经济、教育落后的地区得到有效地使用，将是国家今后加大建设精品课程着力点所在。如何有效利用这优质的教学资源，使绝大多数教师、学生收益，我们应该采取如下的措施与对策。
1.依托精品，完善资源共享平台。国家精品课程建设进程已经过半，如何有效利用这些现有优质的教学资源，实现资源共享，使之发挥最大效益，是当前摆在高校面前的一件头等大事。因此建立并完善一套自上而下、立体交叉的资源共享交换中心就显得尤为重要，教育主管部门和高校应该对此高度重视。作者建议资源共享交换中心主管部门应是教育部，各教育行政机构和高校应积极配合教育部做好资源共享交换中心前台数据整理与归档工作，及时提交所需要的更新信息，并建立信息更新日志，定期检查高校对平台数据维护情况，真正发挥资源共享平台的优势，建设好、完善好、使用好。
2.发挥优势，整合高校优质资源。资源共享交换中心的建立，对精品课程的建设起着一个极大的推动作用，各高校可以利用该中心来构建自己的课程平台，使自己的优质教学资源得到更好的体现，对教学质量的提高有很大的帮助。各高校应该充分的利用平台优势，从封闭建设转变成开放建设，将已评的精品课程教学资源整合好，对每一个知识点，提供不同教学环节的优质资源:教学设计、电子教案、典型例题、应用案例、释疑解难、名师讲课录像、动画等。同时在整合现有优质资源、集中力量完成基础性建设工作的基础上，逐步建立起征集、筛选、审查、应用的滚动发展机制，从而保证资源建设的可持续发展。以此平台为基础，通过动态形式搭建高校共享的开放性的教学支撑系统，推广教改成果，应用会员制运作模式，实现资源的补充、完善和共享，将更好地精品资源展现给师生，为师生服务。
3.利用网络，发挥精品示范作用。精品课程是课程教学中最优质的资源，完成初期建设不是最终目标，关键在于引导好，利用好，为提高整个教学质量服务，真正发挥精品课程的示范效应。因此各高校应该利用先进的网络教育手段，在已搭建网络资源共享平台上学习代表国内最高水平的名师名课，对教师来说，要努力学习掌握精品课程的内容和形式，吃透其精神，不仅要知其然，还要知其所以然，不但要知道精品课程的内容和学习方法，还要知道它们的设计理念，在自己的教学中以这些理念为指导，熟练地运用精品课程的设计方法，全面运用到日常教学。对学生来说，通过对精品课程的学习观摩，学会精品课程倡导的学习方法，精品课程最终要落实到教与学中去，其价值要体现到学生的学习效果上来，学生一定要充分认识、了解，最大限度地利用好这一宝贵财富，切切实实使精品课程的示范效应得到体现。
4.科学评估，健全质量评价机制。精品课程建设是一项工程，这就意味着必须经历申报、审批、检查和验收等环节。每一项精品课建设工程的评估，都应有一套完整的科学评价体系和内容指标。高校管理部门和教育部主管部门应高度重视，严格把关，防止形式主义、平均主义、本位主义和功利主义，严禁弄虚作假，建立严谨科学的评价体系，完善管理体制，建立健全检查、验收制度。通过对精品课程进行全方位建设和目标管理，形成有效的质量评价机制，对精品课程建设实施全程监控，规范课程建设的过程管理。有效的课程建设与改革使教学管理机制更趋于科学规范，完善课堂教学质量监控体系，调动广大教师参加教学改革的积极性和主动性，形成一套完整的管理制度，把握住影响教学质量的各个环节，稳步推进教学质量，实现课程建设质量跟踪监控。
5.巩固发展，优化精品课程资源。精品课应是能体现高校当前倡导的新的教育理念的示范性载体，对教学起示范、引导的作用。精品课程必须具有先进性、知识性、观赏性和开放性，只有这样，学生才能获得知识，受到启迪。这项工程需不断地完善，不断充实。随着时代的进步、科学的发展、教学方法的改进、教学内容的变化、教学理念的更新，精品课程建设也要与时俱进，不断完善、不断发展。因此，精品课程建设团队成员构成应具有延续性、继承性，把精品课程建设进行到底，不得半途而废。精品课程建设关系到高校的教育教学质量，关系到人才的培养质量，它是一项长期的、系统的质量工程。（作者简介:邱文教，安徽桐城人，东南大学学习科学研究中心博士生，研究方向为教学管理与教学研究。）
